浅谈农村小学群文阅读教学中的几种弊端

广元市昭化区元坝镇第一小学       丁华兰

群文阅读，是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。所谓“群文阅读”则指在较短的单位时间内，针对阅读目的（主题），同时阅读多篇思想内容或形式风格相同相反，相关相连的一组文章，以达到多视角或多层次全面感知、了解目的的阅读方式或行为。这种阅读方式，在城市学校可谓是开展的轰轰烈烈，风生水起，可是农村的教师却是摸着石头过河，基本上是靠自己主观上的判断和理解在慢慢地探索。他们缺少观摩学习的机会，缺乏教育专家的指导，教师教育理念陈旧，教学方法单一。群文阅读教学环节基本上是：呈现材料——提出问题——自主阅读——小组交流展示。这样单一的教学方式必然导致群文阅读教学走入误区，没有生机，严重阻碍了群文阅读教学的发展。

那么，农村小学群文阅读教学存在着哪些弊端呢？最近，我有幸听了同行们的几节群文阅读教学课，发现我们的教学确实存在着一些弊端，进入了一些误区。

一、选文不适

群文阅读选文的其中一个原则是：数量适宜，难易适度，有新鲜感，有学段意识。那就是要求我们在选择文章时，必须符合学生的年龄特点和学段特点，既不能过于简单，又不能太难，这样学生才有兴趣去阅读。或许有些老师在上群文阅读课时，觉得选择的材料简单一些，这样学生易于接受，那么我们在课堂上就很容易完成预设的教学任务。但岂不知，文章太过简单了，孩子们看了一目了然，没有学习、讨论、交流的价值，他也会没有兴趣。因此，我们选择材料要难易适度，值得让学生一读。还记得当代著名作家严文井先生曾经说过：“寓言是一把钥匙，这把钥匙可以开启心灵之门，启发智慧，让思维活跃。”有位老师在六年级上课时，选择了“读寓言，悟寓意”这样的议题。老师在课堂上引导学生梳理了归纳寓意的几种方法，之后让学生自己归纳三篇寓言的寓意，他们分别是：《螳螂捕蝉  黄雀在后》、《驴子过河》、《龟兔赛跑》。谁都知道，这三篇寓言中，前一篇是我们五年级教材上的，后两篇是我们一、二年级的小朋友都熟悉的，对于六年级的孩子来说，可以说是得心应手、顺手拈来，还用得着在课堂上去讨论、去交流吗？对于这样人人熟知的太过简单的选文，如何启发六年级孩子们的智慧，如何让孩子们的思维活跃？孩子们兴趣何来？阅读的意义何在？相反，如果材料过难，学生读了半天，也不知道文中写了什么，他们既没阅读兴趣，对于你的议题内容也不能完成，那么你的课堂还有什么意义呢?

二、议题不明

在群文阅读教学中，议题就是教学的一组选文中所蕴含的可以引发教师和学生展开议论、探讨的话题。一组选文中可以具有一个或多个议题。虽然，一组选文中可以具有一个或多个议题，但是，是不是我们在一节课上就要将这可能引发的多个议题一一解决呢？笔者认为，在一节课上，我们就一个议题展开探讨即可。本节课，我们就围绕这一个议题去阅读，去讨论，去交流。如果我们在有限的课堂内什么都做，那就成了眉毛胡子一把抓，顾此失彼，结果学生什么也没学到，什么问题也没解决，那岂不是事倍功半了吗？

三、课型不清

1、把群文阅读课上成精读课

群文阅读课堂是一个大容量，高效益的课堂，是一篇带多篇的课堂。2011年版《小学语文新课程标准》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。我们的群文阅读课就是要培养学生的阅读兴趣，教会学生如何扩大阅读面，增加阅读量。可是在短短的40分钟要阅读几篇文章，那又怎么能像平常的精读课文那样去上呢？诚然，群文阅读教学课堂上要求教师也要有精讲细练的过程，但我们是不是就要对每句话，某个字进行反复的讲，反复的抠呢？北大教授温儒敏先生曾经说过：“更新阅读教学理念，提倡大量的课外阅读，就要学会‘连滚带爬’地读。不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是‘连滚带爬’地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读的兴趣。”我们有的老师在课堂上抛砖之时，居然用了30分钟，交给学生阅读的时间只有10分钟。学生把文本阅读完，还没进入讨论、交流的阶段，就已经下课了。苏联教育家苏赫姆林斯基曾经说过：“教育发展的最高境界就是实现自我教育。”在群文阅读教学中，我们要坚持不懈地突出一个“自”字。也就是说，群文阅读的课堂要自然，自由，自主，自立，自为，让学生在群文阅读的课堂上真性成长。要知道，群文阅读课堂是学生的课堂，是激发学生阅读兴趣，放飞学生阅读思想的课堂，我们老师只是课堂的引导者，我们需要交给学生学习的方法，让他们循着方法自己去阅读，小组合作去讨论、去交流，达成共识，解决问题。

2、把群文阅读课上成作文课

阅读的目的是什么?不外乎就是开阔视野，扩大知识面，提高写作水平。阅读是为写作奠定坚实的基础。可以说，没有阅读，就没有积累，没有积累，就无法写作。但我们能不能把群文阅读课上成作文课呢？笔者认为，这是我们群文阅读教学的又一个误区。有位老师上了一堂群文阅读教学课——童话故事里的变化。教师引导学生寻找了

第一篇童话故事里主人公的变化，后两篇中的变化让学生自己找。找没找到一笔带过，最后把课堂一半的时间留给学生编写童话故事。那么，试问，这堂课我们的主要目的是什么？是提高学生阅读速度，激发学生阅读兴趣?还是让学生学编童话故事呢？

四、方法不当

在群文阅读教学课堂上，我们总能听到同学们朗朗的书声，很少有安静的时候。也常能看到一堂课下来，同学们的材料上还是崭新如初，完全找不到阅读过的痕迹。当然，不是说，群文阅读课堂不能朗诵，对于中高年级来说，《小学语文新课程标准》指出：“3——4年级同学要初步学会默读，做到不出声，不指读，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。而5——6年级要学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”温儒敏教授也告诉我们：提倡大量的课外阅读，就要学会“连滚带爬”地读。对于我们这个大容量，高效率的课堂，我们很多时候都要运用快速默读、浏览，跳读等方法去阅读，这样才能提高学生的阅读速度，增加学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读效率。但在群文阅读课堂上，却很少听到老师把这些方法教给孩子们。同时，我们语文课堂上常用的圈、点、勾、画等学习方法，恰当的运用到群文阅读教学中去，定会起到事半功倍的效果。

总之，作为农村小学，我们在群文阅读教学的路途上才刚刚起步。群文阅读是我们农村小学教师和学生接触到的新的阅读教学形式，虽然在实践过程中存在很多弊端，遇到重重困难，存在着诸多问题，但是只要我们不断地总结经验，努力地探索新的群文阅读教学方法，就一定能使群文阅读教学大放异彩。