基于生活的小学作文教学实践思考
广元市昭化区元坝镇第一小学 何仕地
摘要：作文来源于生活，作文的教学也离不开生活。教师如何把作文教学植根于学生生活的土壤之中，让生活成为作文写作的源头活水，引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学、在学中用、以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
关键词：小学作文；基于生活；教学思考
作文教学一直是语文教学中的重难点，它是学生综合能力的反应，是其情感表达的途径，对于其语言的组织和语文素养的培养等具有很重要的意义。作为学习起步阶段小学生作文指导尤其是教学中的难点，其难点在于学生还没有掌握对生活提炼加工的能力。
作文来源于生活，作文的教学也离不开生活。教师如何把作文教学植根于学生生活的土壤之中，让生活成为作文写作的源头活水，引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学、在学中用、以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养，是每一位语文教师探寻目标。
一、作文教学路径聚焦生活归因
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式、是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔区空间、减少对学生写作的束缚、鼓励自由表达和有创意的表达”。但现实课堂中作文教学与之存在不小距离。一是作文教学缺少生活感情的加入，不少课堂缺少对于学生生活化元素的加入，学生对于生活体验和感悟相对缺乏；二是缺乏对学生兴趣的培养，学生对于作文学习还是有厌烦和畏惧的情绪，教师对学生的兴趣培养不够；三是缺乏对学生思维上的训练，不少教师在进行作文教学的时候往往注重的是学生的语言文字的形式，对于其思维模式不够重视，导致写出来的文章缺乏相关的生活体验和思维的运用；四是作文教学中学生个性得不到发挥，多数作文教学往往是一个模板式的教学模式，缺少新意，与实际联系不起来。基于这一理念、我认为、作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力、要解除学生作文中的条条框框，为学生提供体验生活的机会、让学生在开放中大胆作文，写真实的生活，描述生动的情感。
二、作文素材选择要聚焦生活积累
著名教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉，文章犹如溪水、源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写“这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活、引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。
1、指导学生在日常生活中留心观察。比如观察大自然的花草树木:倾听自然界鸟语虫鸣;欣赏乡村的田园风光城镇的风景名胜等。
2、 鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中汲取生动有趣的生活素材。如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。
3、 开展丰富多彩的班队活动。如观看电影，访问社区、智力竞赛，讲故事，表演小品等。
有了这些丰富的生活素材，学生在写作文时就不会碰至无话可说、无事可写了。笔者在指导(父母的爱)这一习作的时候.就利用图片、实物等创设具体情景，通过老师充满深情的语言、让学生脑海中重现一幕幕感人的故事，学生写的时候下笔如有神、刷刷就写完了。
三、作文练笔聚焦生活体验
1、 学会观察，主动积累。生活教会学生思考，生活给予学生创作的广阔空间,生活丰富了学生的体验和情感,生活充实了学生习作内涵。然而学生如果对身边的人与事，景与物无动于衷，熟视无睹，其习作素养是得不到有效培植的。不会观察就不会作文，这就需要老师启发学生主动积极地在生活中观察发现，培养他们善于观察思考、乐于表达的习惯。我带领学生游赏校园指导学生掌握有重点、有顺序，注意细节，用观察加联想的观察方法去观察校园景物，并表述出景物的特点和自己的感受、还引导学生在生活留意周围的人和物， 把学到的观察方法予以运用、在大脑中积累生活万象，丰富习作源泉。
2、多写多练、练笔积累。指导学生写观察日记、观后感、读后感、读书笔记、片段描写、内心独白、表述自己的感受和真切的体验，指导他们在习作中认真完成单元习作，积极进行一个个小练笔活动，在口语交际及日常生活中围绕一个个话题，注重有条理有重点的表达交流、说些结合。鲁迅说:“文章应该怎样做、我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习、此外并无心得或方法”。写作是一种百般锤炼才能具备的能力、必须在反复的写作实践中体会、揣摩才能获得写作的技能。任何技能技巧都需要反复历练，滴水石穿、熟能生巧。只有多写、坚持多种形式的练笔、才能实现由量变到质变.才能下笔如有神。
总之好作文的源头在生活、多读多练多积累、厚积薄发、只要学生有博览群书的兴趣、有爱好动笔的习惯、学会一些观察和写作的方法，积累一些素材、锤炼好扎实的习作技能，就能在作文时笔随欲意、无话变有话、不会写变为会写、千篇一律变百花齐放，万芳争艳、学生习作水平自然就会提高、使学生习作不再难作、作文教学不来难教。
