常态下的课更有味

--听杨桂蓉老师《平行四边形的面积》一课有感

    广元市昭化区实验小学   肖琴

  听了名师杨桂蓉老师的课“平行四边形的面积”，我用一句话来概括：精品课不是打磨出来的，它来自于教师的智慧和学生的智力和非智力因素，也源于课堂的精彩生成。教学伊始，杨老师创设了生活化的问题情境（课件展示），不但帮助学生复习了长方形的面积如何计算，而且也构建了知识之间的联系，渗透了转化的数学思想，让学生学会用旧知识解决新问题的策略，为后面的学习作铺垫，同时也明确了本节课要解决的问题。

在探究平行四边形的面积时仲教师开放的时空给了学生探索的空间，在每个学生的心灵深处都有自己独立探究完成任务的欲望。根据儿童这一心理需要和已有的知识经验，引导学生通过猜测、动手实践去经历知识形成的过程，从而激发了学生自主探究的兴趣。老师有意识地将学生的动手操作转化成学生的动脑思考，并推导出平行四边形的面积计算公式，因为有了前面的铺垫，学生理解起来比较容易，目的是要求每个学生都能掌握。

接着杨老师课件出示了一系列计算平行四边形面积的习题，由浅入深，层层深入，逐渐跳跃，涵盖了本节课的所有知识点，方式多样，由基础题—半开放题—规律题—开放题，使学生面对挑战充满信心，有效培养了学生创新意识和解决问题能力，拓宽了学生的思维空间。

总之，本堂课体现了 ：

1. 通过动手实践活动，以体验为主线，为学生的探究活动提供了广阔的时空。学生在充足的时间里提出问题、研究问题，实实在在地经历了有意义的“做数学”过程,对所学知识不仅知其然，更知其所以然。在构建数学模型、知识动态生成的思维过程中，把数学方法作为进一步学习的基础，重视数学方法的训练，使学生逐步形成良好的思维方式。总之，整个教学过程本着以学生发展为本的教学理念，让学生经历“猜想—动手实践—推导公式”的过程，获得了成功的体验，学生的学习积极性和主动性得到了充分发挥。

    2.《平行四边形的面积》这节课的设计充分体现了数学课标“人人学到必需的数学，不同的人在数学上得到不同发展，而且更注重数学活动是现实的、富有挑战性的……”这一理念。两次探究活动，把学生推到了活动主体的位置上，把数学教学变成了数学活动的教学。引导学生通过不同的方法，证明了“底×邻边”的猜想是错误的，排除了干扰。通过剪拼的方法引领学生把平行四边形转化成长方形，引导出二者必然的联系，从而正确地证明了平行四边形的面积就是“底×高”。在探究过程中，学生根据已有的知识和经验，借助操作和思维的碰撞，经历了数学知识的形成过程，积累了探究数学问题的经验，获得了研究数学问题的方法。听了这节课感受很深，常态下的课不是更有味吗？我们的课堂不要过于“豪华”，更要注重实效。