小学数学教育中强化学生核心素养的培养策略探究

山西省泽州县金村教学区黄头小学    王鹏亮   048000

摘要：小学数学教师想要搞好教学，就必须加强对于数学教学的研究，转变以往的教学思想，全面地考虑学生情况，对学生进行引导，让其更好地发现和解决学习中的问题，从而切实提高数学教学的实际效果。

关键词 ：小学数学；学习策略；教学观念；合作探究

    学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在数学教学中，学生掌握知识不是数学教师向学生传授知识的过程，而是学生构建数学基础知识和应用数学能力的过程。数学课程改革的目的就是要让数学教学回归学生认知的起点，尊重学生的主体意识，培养学生学习数学的自主能力，使学生具备较强的创新能力。小学生数学自主学习能力的培养有其自身的支撑因素，只有当学生自身基础扎实，其自主学习的能力方可提升并且保持，学生才会真正成为学习的主人。        

一、开展趣味化教学，激发学习兴趣        

    兴趣是学生学习的直接动力，为了让学生对于数学课充满了期待，小学数学教师就要遵循学生的心理需要，注重开展趣味化教学，在教学中融入更多的趣味化元素，从而激发学生的学习兴趣，充分发挥其主体作用，这一定会促进课堂教学效率的提升。趣味化教学的方法有很多，依据初中生的兴趣爱好，教师可以借助游戏化教学、多媒体教学等等方法，只有运用得合理，都能取得很好的教学效果。

二、注重对问题实际意义和数学意义的理解        

问题的解决，首先需要学生具有数学的眼光，能识别存在于日常生活、自然现象与其他学科中的数量关系，并把它们提炼出来，运用所学的知识对其进行分析，然后综合应用所学的知识和技能加以解决。一方面，当学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度寻求解决的突破口；另一方面，当学生面对新的数学知识时，能积极主动地寻找其实际背景。学生应认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，相信数学的用途和价值。        

     

三、转变教学观念，增强问题意识        

    在素质教学的当今，教师不再是传统的传道、授业、解惑，传授课本知识的过程以外，还要帮助学生成长，促进他们的进步，改革教学方法，寓问题意识教育于课堂教学之中。比如，在教授六年级学生学习长方体和正方体，如果只给学生讲解定义，同学们对此还是不甚明白，这需要很强的空间想象能力，教师可以在课下做出正方体和长方体的模型，然后带到课堂让同学们观察，这样就会激起学生的好奇心，给他们一个很形象的直观感受。这时候教师还没有开口讲，学生已经七嘴八舌地开始议论起来了，他们也就会随之问出许多问题来了，比如，长方体和正方体有什么区别等等。

 四、通过组织合作探究培养学生解决问题的能力        

     合作探究的学习方式将是21世纪最主要的学习方式。在新课改的今天，这种学习方式越来越表现出顽强的生命力。在小学数学问题的解决过程中，我们完全可以充分利用小学生性格活泼、好奇心强、合作意识好等特点，大胆地把课堂交出去，把学习的主动权还给他们，引导他们进行合作探究，让他们在合作探究中寻找解决问题的办法，推动小学数学课堂的有效生成，促使他们在合作探究中获得自我发现的乐趣。        

     例如，在教学“角的分类和画法”时，我组织学生进行合理分组，要求他们以小组合作的方式进行合作探究。教学中，我首先要求他们合作探究利用三角板能直接画出几种角，学生们很快地就把问题探究出来了。紧接着我以竞赛的方式要求他们合作探究利用三角板画出更多的角，画出最多的角的小组就给予适当的奖励。通过这样组织教学，很好地把学生探究的欲望给调动起来了。同学们以小组为单位进行合作，每个小组成员都积极动脑思考，小组学习气氛异常热烈。短短几分钟时间，小组合作学习就获得了意想不到的学习效果。在学习效果得到保证的同时，学生解决问题的能力得到了充分的锻炼提高。

 五、注重对问题实际意义和数学意义的理解

     问题的解决，首先需要学生具有数学的眼光，能识别存在于日常生活、自然现象与其他学科中的数量关系，并把它们提炼出来，运用所学的知识对其进行分析，然后综合应用所学的知识和技能加以解决。一方面，当学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度寻求解决的突破口；另一方面，当学生面对新的数学知识时，能积极主动地寻找其实际背景。学生应认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，相信数学的用途和价值。

    为此，培养学生主动分析问题、解决问题显得尤为重要。在解决具体问题时，教师要鼓励学生通过实际操作，思考讨论，寻找问题中所隐含的数量关系，强调对问题实际意义和数学意义的真正理解。教师要鼓励学生看懂问题情境，用自己的语言或者熟悉的符号表达问题情境和需要解决的问题，根据所求的问题和情境中的条件，运用图、表格等多种形式分析数量关系，回忆所学运算及其他内容的数学意义，将数量关系表达出来，建立数学模型，向别人解释自己所列模型的实际意义。      

    数学学习不是简单地传递知识、养成技能，学生在数学学习中的思维活动应当占据较大的比例，学习中我们可以给学生提出更高的要求，这样让学生有明确的目标，顺势而上，从而积累更多的财富，有更开阔的眼界，在此过程的反思会推动学生反思能力的提升。当学生能用严谨的态度面对数学实验并开启反思之旅时，他们的数学视野就会更加开阔，在这样的情况下学生的反思会更加深入，同时，教师组织的广泛交流也会推动学生反思质量的提升和学生反思能力的提升。

    总之，随着素质教育改革的不断深化，小学教学更加注重学生思维能力的培养和良好学习习惯的养成。特别是在小学数学的教学中，教师更应当不断地扩充学生的反思时间与空间，通过合作交流学习方式以及探究性实践学习培养学生的数学反思能力，为将来全面的发展奠定基础。       

 参考文献       

 [1]梁长远 小学数学教学中培养学生问题解决能力的策略[J].基础教育，2016，（18）。       

 [2]李臻 小学数学课堂教学中如何培养学生的自主探究能力[J].才智，2015，（20）。        

[3]黄艺芳 浅析小学数学教学中学生解决问题能力的培养[J].学周刊，2013，（14）。