启发学生提问的几点做法

                                    贵州省余庆县芝州小学：贺大余

一位教育家曾说过：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”新课程标准提出，培养学生的创新意识和创新精神，发展其创新能力及实践能力，是新时期的任务。而现在的小学生，不会提问，不敢提问的比比皆是，这样的学生，做事缺乏主见，更谈不上创新了。所以怎样才能让孩子们勇于提问？在教学中又如何培养学生提问的能力，发展学生的创新思维能力这成了我从教以来一直在思考的问题，也做了些尝试，其间有一个想法。 但在课堂上，变问学生为学生问则是发挥学生主体作用的有效手段之一，在这方面我是这样做的：

一、 激发学生提问的兴趣

心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。通过观察我发现学生在低年级阶段提问很积极，很踊跃，但由于学生年龄小，所以提出的问题显得很零碎，肤浅，有时还偏离课堂，没有什么意义。中高年级的学生反而也不爱提问，为此，针对这种情况，我在班上开展了几次“收集爱问科学家的故事”的活动。学生在收集的过程中，知道了中外许多科学家从小好奇心强，凡事都要问个为什么，这几乎是他们成为科学家的重要因素。这样从而渐渐的激发了学生对未知事物渴求提问的兴趣。

二、 引导学生独立提问，又比谁的提问多

我在平时上课和听课的过程中，我发现课堂中不少学生都会有一种急于提问的心理，在提问时常常会出现几个同学提出相同或相似的问题，这既说明学生对别人所提问题不够关注，也说明学生自己没有独立思考，这时为了应付老师的提问，都是重复别人已经提过的问题。这些问题的提出，不但不能激发学生对问题的积极思考，反而还浪费课堂上的时间，所以在这时就要注意教会他们：当别人提问时，自己要思考，别人提的问题对不对？我要不要再提相类似的问题了？有没有其他的问题？有没有更好的问题？……不要轻易提出与别人相同的问题。甚至可以在学生提出问题后，组织学生讨论：哪些问题提得特别好？哪些问题太简单了？谁发现问题最多？最有价值？……让学生通过比较与评价逐步提高提问的质量，增强提问的能力，同时也能激起学生产生独立提出高质量问题的欲望，在一定程度上也增强了学生的自学能力。于是，我又在班上设立了一个“提问登记薄”，凡是学生提出的问题，不分课内外都做好记载，一星期小评，一月大评，一学期总评。设立奖品，奖品是学生读物或学习用品，对于有独到之处的提问设立特别奖。一学期来学生提问最多的有四十多次，以前课堂上从不开口的学生也有两三次。提问的质量也有所提高。

三、 开展问答竞赛主题活动，优化开发提问的潜能  

平时在课堂上的提问一般是教师回答，而问答竞赛主题活动是由学生问学生答。在活动前我给学生规定提问范围，并向学生提供有关资料。活动课上问答的形式多种多样，有个人提问个人答，小组提问小组答，抢答、抽签答不拘一格，学生答不出的请老师答。然而我又想，为什么低年级阶段的孩子那么积极的提问，而在中、高年级间段的课堂里却基本听不到提问的声音？究其原因，其实很大程度上是我们老师在学生提出问题后，由于各种原因，常常不能及时进行鼓励、表扬，在不知不觉中，就一步步降低了学生提问的热情。观察你的课堂其实不难发现能在课堂上提问的学生，通常是我们说的会学习的孩子，这部分孩子能主动学习，语言表达能力也比较强。而反之大部分的学生不会提问，从另一个侧面讲这部分孩子还不会学习，所以他们只能根据老师给他们的问题学习，没有探究的精神，不会去更深入的了解所学内容，因而没有也提不出问题，而那些会提问的学生，由于能够主动的进行探究式的学习，对于所学的内容则越钻越有深度，越学越有劲。因此我们在课堂中要及时的鼓励、表扬提出问题的学生，在表扬的时候要有一定的导向性，比如有的孩子提出了问题，但是偏离了学习的主线，我们在表扬时就要注意，表扬的是他能主动提问的做法，而不是他所提出的问题，要用适当的语言既让学生明白自己所提的问题存在哪些不足，又要保护好孩子们积极提问勇气，并有意识的在学生中树立好榜样，发挥榜样的激励作用，使孩子们毫无顾忌地表达自己的意见，鼓励了更多孩子去思考，提高了孩子的成就感，享受提问成功的快乐，激发学生的提问潜能，同时也能逐步提高提问的质量。

四、 正确对待学生的提问

有时我想，如果把学生的积极性比作是船，那么教师就是水，水可以载舟也可以沉船。有一次我给学生出了一个作文题《我的爱好》，引导审题时有学生问我：“老师，你爱不爱打麻将？”我如实的告诉他，我不打麻将，并针对当前利用麻将进行赌博指出它的危害性，同时也告诉学生麻将的来由和它的娱乐性，课后这个学生对同学说：他当时还真担心老师会批评他。因此，有时对学生提的问题我一时回答不上的，但我并不支吾搪塞，而是真诚地对学生说，让我想想再回答你，此时，我也把问题留给学生去讨论解决，实在得不出结果在找老师，这样既不挫伤学生提问的积极性，又给自己查阅资料的时间

五、备课思考设计和学生的提问紧密地结合 

教师可以引导学生对提出的问题通过分析,进行筛选,或通过合并使问题的归纳性较高,突出思考的重、难点。例如:我在教五年级人教版下册14课《再见了,亲人》一课时,学生学习\"小金花\"一段后,围绕词、句、人物表现提出了七个问题。老师并不忙于解答,而是出示这些问题让学生思考,哪一个问题能够说明小金花对志愿军有很深的感情。学生从中肯定了一个表示矛盾的问题,既然小金花是个刚强的孩子,为什么和志愿军分别时却哭了?解决了这个问题,其他几个问题也就迎刃而解了。但是有一些问题显然是脱离了教师的备课思考,这时教师就要具备敏锐的辨别水平与发现能力,处理得当,对教学有促进作用,对学生有激励作用,处理不得当,可能丢掉金子,失却良机。 

总之,把课堂变成培养学生启发学生提问能力的主阵地是一个长期的过程,有待于我们教师在教学实践中不断摸索、创新。