小学语文教学中的阅读审美

西丰教师进修学校 教益

《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”声情并茂的朗读，有利于把课文的深刻含义和丰富的情感表达出来，取得分析讲解难以收到的效果。审美能力是学生综合能力的重要组成部分，而且是不可缺少的部分。审美教育是小学语文教学中的重要环节，针对学生情况加强语文阅读教学中审美教育，可使阅读教学达到优化，帮助学生初步树立正确的审美观点，培养学生对文字的热爱，增加学习语文的兴趣，提高教学效率。那么，在小学语文阅读教学中，我们应该如何“随风潜入夜，润物细无声”，逐步提高学生的审美情趣呢？ 

一、在教材中体察美 

人们对事物的认识是从感知开始的，审美也必然从感知开始。审美感知能力要求主体对美的诸因素能直接把握和领悟。要善于从语言文字入手，既能零散地感知审美对象，又能从整体去把握，透过语言所描绘的形象去作深层的理解，只有这样，才能进入美的领域，领略美的意蕴。还要对色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐的感知，更要以丰富的想象力把那些静止的文字转变为鲜明可感的形象，因为“美只能在形象中出现”（黑格尔），因此在阅读教学中，应引导学生去感知课文中的美。语文课文大都是艺术精品，储藏有丰富多彩、千姿百态的美。教师就要挖掘课文中美的内容，让学生感受自然美，鉴赏社会美，领略艺术美，提高学生的审美能力。 

二、在情境创设中欣赏美 

任何一种自然美，都是由多种多样的形式、因素构成的。我们在教学中，配合现行的多媒体来创设审美情境，可以把音、像、文字融为一体，使教学内容情境化，增强了教材的艺术感染力，营造美的情境和美的氛围，充分调动学生各种感官参与活动，让他们在美的熏陶中感受美、欣赏美。如《庐山云雾》图文并茂，文质兼美，是融语言美、意境美、情感美于一体的美育好教材。在教学时，可以首先运用课件，引导学生欣赏画面。通过欣赏，让学生初步感受庐山云雾的瞬息万变。再引导学生熟读深思，深入了解庐山云雾的特点，学生边有感情朗读语句，边欣赏画面，进一步创设情境交融的意境，把学生带入美好的境界中。最后，播放音乐，引导学生美读课文，畅谈感受。这样，学生不仅多感官地感受了庐山云雾之美，还加深对文章的理解，同时培养了他们爱美的情趣和审美的能力，也激发了他们对祖国山河的无限热爱和赞美。 

三、在想象中感受美 

小学儿童已经具有了初步的审美能力，他们对美有一种积极的心理倾向和趋向性。但小学生感性经验不足，知识水平、理解能力有限，在课堂教学中，引导学生进行审美实践时，审美情境的创设是十分重要的。教学中根据文本展现课文意境，使文本内容的美以有声有色有形的具体途径展示在学生面前，使学生产生身临其境，使语文教学变得“有趣”“美”“活”了，极大地调动了学生的学习主动性。这样就把文字美和内容美联系起来感染学生，起到陶情益智的作用。 

四、在评析品味中欣赏美 

文学语言最富有表现力，它有着悠久的人类文明历史，丰富的文化积淀，能传达出难以言传的微妙的细节和感受。教材中的课文涉及古今中外的社会生活及历史风貌。教材中的名篇也往往因为有了一些感情色彩浓厚、个性鲜明、含义深刻的字词，才成为古今文人吟诵的佳作。 

教学中教师可抓住这些“点睛”之笔，引导学生进行推敲体会，进入作品的意境。如《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”，抓住“绿”字，让学生换词对比，便不难领悟这句诗描绘的是一幅万物生机勃勃、绿满江南的春光画卷。学生通过品味课文的语言美，增强对自然美的认识和感受，理解以情写景的词句，感知课文中的优美意境。因此教学中教师要运用恰当的手段，引导学生品评课文培养他们欣赏美的能力。 

五、在说写中创造美 

激励学生创造美，既是语文教学的目的，也是审美教育的最高境界。在教学中，加强读与写的结合，是培养学生表达美、创造美的有效手段之一。当学生理解了美的实质之后，往往会产生表达美的感受的欲望，这是一种创造性活动。在语文阅读教学中对学生进行美的熏陶是语文教师的天职。只要坚持在教学中向学生渗透美，学生的审美情趣就会得到提高，形成正确的人生观、世界观、价值观，进而去创造美。 

总之，美是连接情感的纽带。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。一个人只有具备丰富的审美情感，才能看到文章中美的形象，感受到美的力量，认识美的本质。只要我们在小学语文阅读教学中自觉地渗透美育意识，持之以恒地引导学生进行“审美的锻炼”，那么学生的审美情趣、审美能力会不断提高，学生的人格也会在美的熏陶感染中不断完善。