让语文教学更“接地气”

福泉市第四中学  安德勇

2017年高中语文试题再次发生了“一发动全身”的变化，阅读量增加，作文题更加“接地气……”，2018年、2019年高考的阅读题内容和作文题更贴近生活，走进社会，一发动全身，于是，面对农村语文教学，面对农村中学的学生，一系列的问题接踵而至：怎样激发学生的阅读兴趣，怎样提高学生的阅读能力，怎样让学生在高考中的到更好的分数……。

语文，虽然在考试中是举足轻重的，在生活中与人是密切联系的，但是，事实上，却未得到农村学生们的重视。特别是到了高二、高三的理科学生，更是轻视语文学习，表现出种种的消极心态：上课不听，作文应付，不看课外书籍等。连续三届担任理科班语文科目的教学，对学生学习语文的一些现状多有了解和体会，现在我结合自己高中语文教学实践，对学生学习语文的消极心理分析如下：

一、消极心理及轻视的态度

1、“语文是母语，不学也能考及格”的轻视心理。

人会讲话后，每天都在和语言打交道，幼儿园开始学a 、o 、e；小学开始大量识字、写作文；初中、高中连续十几年的语文缘，让部分学生觉得语文是天生就会的科目，于是就产生了轻视语文的心理，他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去，语文被打入了“十八层地狱”。

2、“学好数理化，走偏天下都不怕”的重理轻文的心理。

高中理科学生漠视语文的态度表现为对语文学习抱着无所谓，常常是上课想听就听，不想听就不听，将所有的时间放在了数理化上。课后作业有时间就做，没时间就不做，甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。 

3、“只重视刷题”的侥幸心理。

有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，于是拼命刷题，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感、关心社会和生活的要求充耳不闻。          

4、“应付老师，学习被动”的学习态度

虽然学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳、总结、反思，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

5、不关心社会、不关心生活，只局限与课本和专题训练，让语文学习困在了联系中。

农村高中学生不重视语文学科现象严重，因素也很多。进入高中，尤其是高三，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了，语文也被潜意思打入了“冷宫”。

要想将语文学科能摆脱“冷宫”的尴尬处境，我们作为语文老师的就必须还原语文课堂的趣味性，激发同学们学习语文、爱语文，让我的语文课堂更接地气。

曾经研究过高中语文趣味教学，曾经想过让教学活动为课堂增添一份色彩……，带着疑惑，再次阅读《陶行知教育名著》，希望能从其中有所领悟。

陶行知生活教育理论的核心——“生活即教育”。

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物。陶行知先生把生活教育提高到这么一个高度，是我前所未闻的，更给了我一丝震撼，震撼于他的精辟和深刻，同时感叹教育家的前瞻性，这不就是我们现在提倡的素质教育吗？教师不仅是传道授业解惑也，还要让他们学会生活，学会劳动，学会学习，也就是陶行知的教育名言：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。这也就是我们现在所推崇的教育的目的。按照他的思想，结合农村语文教学的困难，我将让语文教学更接地气：

首先，“生活即教育”，就是说“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。论述题、非联系性语段联系、任务驱动性作文等都与我们的生活和社会紧密联系。这也对我们语文老师在语文教学中提出了更高的要求：不能局限课本。

其次，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。在上李清照的《声声慢》时，我将“三杯两盏淡酒”的赏析还原到生活，“淡酒”何为淡，酒不应该时烈的吗？我联系生活问了同学们一个问题——生活中，同学们在什么情况下会觉得口中东西是淡而无味的呢？同学们回答：生病时；心情不好时。在感受生活后，再结合李清照的生活经历，同学们感受到了李清照为什么觉得酒是“淡”的。

第三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。只有在生活中，我们的教育才具有鲜明性，脱离了实际生活，教育就只是空洞的说教。特别是我们的作文教学，作文是源于生活，却高于生活的，所以在高一训练记叙文写作时，我希望我的学生要还原自己的生活，哪怕是听到的。

善于发现生活中的教育，善于开启学生感受生活、学习探索的兴致，教师是一个活的教科书，孩子从“活”的书中能感受生活，感受生命。教师不仅要教给孩子知识，更要让他们学会生活，学会计算，学会学习。在不断的学习过程中，不断的丰富自己，使自己有更高的燃烧值，更高的照亮度，这样才有可能在有限的从教生涯中，为祖国，为民族的教育事业，为千百万人的成长做出一份自己的贡献，陶行知的教育名言是我教育之路的一盏明灯，指引我继续前进、感悟和探索：让我的语文课堂更接地气。