用信息论指导作文教学改革                         

岱岳镇第二小学          麻彩萍                         

信息观点是控制论的一个基本观点，作文课堂教学过程就是作文信息的输入、传递过程，用信息论观点来研究作文信息的流通情况，是为了对信息反馈进行调节、控制，以期达到作文教学的最佳效果。            

传统的课堂作文教学结构的主要弊端：   

1，以教师为中心，教师独占讲台，越俎代庖，不能很好的调动学生的学习积极性，也抑制了学生思维的发展，不利于提高学生的作文能力。                                  

2，教师劳动高消耗大，效率低，教师仅批改作文一项，就占用语文教学时间的50%左右，真是“师劳而功半 ”   。                               

 3，长此下去，学生依赖心理严重，:缺乏独立思考和创造能力，不符合未来人才素质的需求    。                    

 针对上述问题，作文课堂教学结构改革，实在必要，势在必行，那么如何改革呢？                                  一、充分发挥课堂信息流通中三个因素的作用                                  

   一是教师因素。教师是课堂信息流通中知识智能的传递者，也是课堂教学的组织者和指导者。教师要有目的、有计划的从教学大纲、教材和学生情况输入作文信息，经过加工处理向学生输出；学生吸收信息，经过大脑筛选，向教师输出反馈信息；教师收到学生的反馈信息， 要及时进行调节，发出新的信息；学生收到教师的新信息后，再经过加工组合，进行储存。    

    二是学生因素。学生不是接受、储藏信息的容器，而是学习的主体，他们吸收信息是能动的，不是被动的。如果学生对来自教师、教材的信息不主动去接收、加工，教学也很难收到应有的成效。                                  

三是信息因素。教师传授知识，学生通过多种方式反映自己的学习情况，都是在传递信息。信息在教师和学生因素中是个介质，没有信息的交往、传递，就不会构成教学组织形式。传递信息要注意质量、信息的质和信息的度。课堂教学中，要充分发挥信息的科学性、准确性和有效性 。                                 

 二、充分发挥课堂教学信息的反馈作用          

信息反馈，就是客观事物的反应。课堂教学信息的反馈，就是学生根据统一的教学目的和要求，对输出信息所作的各种反应。                                  

根据信息论的观点来改革课堂作文教学，我认为新的课堂教学结构这样比较好：命题—思议—初作—平改—重改—讲评。按照这个结构过程，试分析如下：                          1，命题。作文题目可由教师命 、学生命或师生共命：可当堂命，也可提前命。灵活多样，不拘一格，但必须有利于培养学生创造思维  。               

 针对所命题目，教师对作文的目的要求及注意事项都可作简要指导，切忌规定过死，束缚学生手脚。                                 

2，思议。经过教师指导，结合立意、构思，让学生口述提纲或习作内容，达到各抒己见，互相启发，共同提高的目的。作文课堂教学的这个阶段，它比单纯听教师指令作文重要得多，是学生写好文章的关键环节。                        

 3，初作。学生习作之前，通过思议过程，初步交流了写作信息，促进了内部语言向外部语言的转化，为书面语言奠定了基础    。                            

 4，评改。就是对学生《初作》，即书面语言的“结果知识”进行评议、修改。评和改可结合进行也可分两步走。                                   

评改过程，是落实作文教学目的要求的延续和深化过程，是进一步发挥课堂教学信息流通中“三个因素”的过程。                             

评改方法：可以典型引路，抽样评改；学生自审自改；结对交叉评改；小组评改等。                                 5，重改。即学生“初作”经过课堂评改，最后成文交给老师再进行批改。这样写成的文章，已经不是传统作文课堂教学结构那样“一次成文”的水平，那是属于学生的一种“原有水平”的现有水平，是通过信息多次反馈后提高了的水平即“最近发展区”。           

6，讲评。这是作文课堂结构最后一道工序，是“初作”前后评、议的延伸和强化，也是下一次作文的起点。                                 

三、综上所述，我认为改革后的作文课堂教学结构有以下特点：         

 1.作文教学过程中充分体现了教师为主导，学生为主体，训练为主线，使教和学，讲和练紧密结合，辩证统一，和谐发展。                              

2.变封闭式的课堂教学为开放式的课堂教学：教学信息由单项传递、双项传递为多项传递，在单位时间内，有效信息增加，无效信息减少，学生思维由低层次向高层次发展。

    3.课堂教学中，实时反馈，将信息的发送与接受保持同步。      

4.由于“初写”前后插入了思议，评改阶段既加强了口语训练，又加强了思维训练，使语言和思维得到同步发展，互相促进，改变了旧的作文课堂教学重书面语言，轻口头语言训练的习惯性做法。                         

 5.教师从繁重的批改劳动中解脱出来，可以把精力放在对作文的指导上。                                            6.信息论观点和系统论、控制论观点互相联系、互为因果的。新的作文课堂教学结构体现了它本身是作为一个完整体系而存在、而发展，并始终保持了它的整体性的。只要教师具有高度的责任感，善于对整个系统中的每个环节所反馈出来的信息加以控制、调节，就能充分发挥这个系统的整体功能作用，取得卓越效果。