浅谈识字教学中浸润的传统文化

广元市利州区北街小学    邓春丽

 “传统文化”是指内容丰富、博大精深的中华民族优秀的几千年的文化积淀。中华民族传统文化可归结为以下五个方面：睿智的哲学宗教思想，完善的道德伦理体系，辉煌的文学艺术成就，独特的语言文字形态，浩瀚的文化典籍等。中国的传统文化有利于塑造健康人格。

 识字是低段语文教学的重点。识字教学在整个语文教学中处于十分重要的地位：识字是阅读的先导，识字教学是语文教学的起点。那么，小学低年级识字教学就是语文教学的初始点。可是在课堂中，我们的识字教学往往只是看到了汉字的音、形、义，看到了字的“外表”，显得呆板、机械、枯燥，忽视了汉字所蕴含的人文性与思想性。当“语文教学”发展到“语文教育”时，我体会到了新的教学思想、教学理念，感悟到语文教学的“育人”重任。我们应考虑如何在识字教学中浸润更多的传统文化。

（ 一）、生字的读音
   读生字， 一要读准字音，二要能准确地拼读音节，三要能准确地拼写音节。在学习字音时，要多读。教师要先范读、领读，学生听读、跟读，然后过渡到学生独立识读。对于同音字、多音字，要联系已学过的知识，同时考虑学生认知水平和接受能力，教师给予必要的辨析和讲解。联系字形、字义的学习，或者同音辨形析义，或者同形辨音析义，将单个字的读音放在词、句中辨析，放在具体的语言环境中分析。让孩子通过字的读音来体会汉民族语言文字的精妙。

一个汉字就是一幅画、一首歌、一个小故事。要让学生展开想象的翅膀，探寻汉字的美。如，“刃”为“刀”加一点，表明为刀刃部分；“明”为“日”“月”组合，表示明亮的意思。再如，凡形声字形旁为“木”的表示当初与树木有关，形旁为“水”的表示当初与水有关。还可以把生字编成引人思考的谜语，在动脑筋中识记生字。如，“画”的谜面为：“一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖。”又如，“德”的谜面为：“二人去看戏，走了十里地，看了四场戏，一心要回去。”还可以把姓氏编成歌谣：“古月胡，口天吴，弓长张，立早章。双口吕，双木林，三横王，草头黄。”

（二）、生字字形

分析生字字形时，要讲清汉字方块特点以及偏旁、部首组合汉字的造字特点。必要时结合具体生字的学习，了解一些象形、指事、会意、形声等造字方法方面的知识，对一些典型的汉字进行拆分，了解其构造特点，以提高学生学习的兴趣，加深学生对汉字的了解。从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望。如，父，甲骨文写作“ ”，一手执杖。《说文解字》说：父，“家长率教者。从又举杖”（又，《说文解字》说：“手也”。）原来父亲是举着木棍教育孩子的，正是封建家长制度的结晶，也是“子不教，父之过”的缩影。母，甲骨文是“ ”，突出母亲的双乳，表明母亲的职责是生育儿女，繁衍下一代。父母这两个汉字反映了中国古代最普通的家庭分工，父亲教育孩子，母亲生育儿女，所以，父亲是一家之主，凡事由父亲说了算，时至今日，男人依然是家庭中大事的主宰者。学习“禾”字时，出示“木”的甲骨文）小朋友，你们认得这个字吗这个字就是“木”的古文字，就像是一棵树。如果老师在这“木”上再加一笔（变成“禾”的甲骨文），你们看，这像什么？

（生稍稍思索，便兴奋地举起小手）

生：它像一棵树垂下了头。

生：我觉得它更像一棵水稻。

师：你看到过水稻成熟时候的样子吗？

生：暑假我回老家去，看到爷爷种的水稻。水稻黄澄澄的，稻穗沉甸甸地挂下来。

师：你观察得真仔细！我们的老祖宗是世界上最早种植水稻的。他们抓住庄稼的这些特点，造出了“禾”字。你看，这个“禾”字就像一棵成熟的庄稼，上面是垂下来的穗子，中间有叶子，下面是根（边讲边板书“禾”，学生跟随书空）。

这一教学，让学生联系以前学过的“木”的古文字，与现在学习的“禾”的甲骨文比较、想像，辨别字形；激活了学生头脑中所见到的农作物表象，讲述了我们的先民在世界上最早种植水稻的事实，了解了古人的造字意图。通过解读“禾”所蕴涵的文化意义，学生在头脑中将形象的农业生活场景与抽象的文字联结，很容易记住了字形，领悟了字义。

（三）、写字

     写字指导时，做好写字示范，一笔一画地引导学生正确书写，做到笔顺正确，笔画规范，字形美观，执笔方法、写字姿势合乎要求。告诉学生:横平竖直点像桃，撇捺两脚放平站得稳。同时，还要注意汉字手写体与印刷体在字形方面的细微差别。
（四）、字义

对于生字的字义，一是明确生字的基本义、常用义，二是了解其在具体语言环境中的意思。在辨析字义时，宜将音、形、义三者结合起来整体把握，加强组词、造句练习，在多种语言环境中比较字义的差别，以求得对字义的全面准确的理解。如：教学“每”时，当学生组词“每天”时，我反问：我们每天来到学校做什么？很多学生说学习知识，于是，我告诉学生每天要好好学习，引出谚语“少壮不努力，老大徒伤悲”。教学“言”时，我告诉学生，“知无不言，言无不尽”，“言必行，行必果”，让学生知道，一个人要说到做到，言行一致。这样，丰富了学生对中华传统文化的了解，同时也提高了学生的语文综合应用能力。

教学中，我充分利用汉字特点，展示汉字演变过程，使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字，从而欣赏汉字的美。更重要的是通过汉字的演变过程，展示的汉字辉煌历史，让孩子在识字的同时懂得了汉字的文化价值，提升对汉字的欣赏能力。

另外在识字教学中，老师还要做到“教”“评”相融。我常在课堂上对学生这样的评价：“你对这个字的理解真的是别具一格，透着一股聪明劲！”——以灵动的评价拉近师生之间的距离；“你的发言总是与众不同，一个小小的汉字你理解得这样独特！”——以开放的姿态包容学生的个性解读；“你别急，可能一下就能回忆起来在哪里看过这个词语了。”——以智慧的话语保护学生的心灵……万般评价总关情！洋溢浓浓人情味的课堂评价语言使得学生以更强的自信心投入学习，也让课堂气氛变得更加和谐。

随风潜入夜，润物细无声。”如果我们在学生学习汉字的过程中，有意识地渗透文化的气息，让学生在这种浓郁的文化氛围中成长，那么，我们就能当之无愧地说：在传承文化的接力中，我完成了我应该完成的任务。