尴尬一横，刻骨铭心

               ——“土”“士”错写的教学案例

四川省泸州市梓橦路学校 646000  唐 莉

老师，在学生面前或多或少都有一些尴尬的事情。说错话，算错题，写错字┄┄唉！从教三十多年的语文老师——我，也是如此。就因尴尬一横，至今刻骨铭心。

教室里配置的电子白板是师生共同展练知识的舞台。一次展练课上，我把词语盘点中的词语呈现在电子白板上，让学生进行展练。其中“挺拔”一词特别醒目，因为这两个字容易写错，我便把它设成六十号字，方便学生看得更清楚。突然一个学生惊叫道：“老师，挺字错了！”顿时，教室里鸦雀无声。我定睛一看，大吃一惊？“壬”字下面的“士”怎么变成“土”了？因为我在教写“任”的时候，反复强调“壬”的最后一笔是短横，一撇下面是个“士”。那么“挺”中的“壬”也就强调写成了“士”。可是现在“士”变成“土”了，你说怎不叫我尴尬呢？

不行！不能犯知识上的错误！我急忙打开教科书，眯着我的一双散光老花眼仔细观看，还是觉得一撇下面是个“士”。接着我也让学生仔细观察，学生也模棱两可，说像“土”又像“士”。我再看屏幕上的“挺”字，一撇下面分明是个“土”，“是不是电子白板出了问题？不可能！”屏幕上的字好大，明晃晃的，而教科书上的字好小，“土”“士”分辨不清。“难道是字号的大小出了问题？”于是我急忙把屏幕上的“挺”字缩小，结果发现给教科书上的一样，既像“土”又像“士”。又把“挺”字放大，即可清晰地看到“挺”字里的“壬”字下面确实是“土”字。“挺”字到底该怎样写？答案不言而喻，我毫不犹豫地对学生说：“同学们，对不起，以前老师写错了，我现在改正，请大家记住‘挺’字一撇下面是个‘土’。”

 霎时间，“士”变“土”。这个问题一直困惑着我，萦绕于心。我上学时，老师一再强调：“壬”字下面是士，最后一横短，印象非常深刻，也就一直这样写。回家我立即到网上寻求答案，发现“挺”中的部件确实为“土”，以“廷”为声旁的字，如“挺、艇、蜓、庭”等字都为“土”， 以“壬”为声旁的字，如“任、妊、荏、饪”等都为“士”，而我却把它们混为一谈。 

汉字之所以作为古老的表意文字之一历久弥新，就是因为它里面蕴含着丰富的哲学、历史和文化的魅力。

就拿我所迷惑的“挺”中的“壬”字和“任”中的“壬”字来说吧。虽然两字仅仅只有最后的一横长短不同，但是给我带来太多的思考。我到《说文解字》中去了解它的溯源，发现它们的意义也截然不同。先看构造：“任”中的“壬”字是象形字，在甲骨文中像古代织布机上承持经线的机件，即筘[kòu]，样子很像我们小时候放风筝时候用的小枴子，由它决定经线的位置密度并勒紧纬线。后来，在金文中加了一点，指事经线的所在。到了篆文中又将一点变成一横，隶书变楷书后写作现在大家看到的“壬”。《说文》中解释其本义为持经之筘，后来演变为两种主要的含义：其一、和纺织方面有关，其二，表示承受。另外，《易》中对“壬”的解释为“位，北方也。阴极阳生。龙战于野。人裹妊之形承。”这句话里的“壬”有怀孕的意思，后来因为纺线中“壬”变动无常又引申为奸佞nìng。再看读音：与以上意义相关的字都读ren，如“任、妊、荏、饪”等。 而“挺”中的“壬”字为会意字。甲骨文中像人挺立在土台之上。经过长时间的演变，上面的人变成了现在大家看到的一撇，下面仍然为土。《说文》中它的本义是善，引申为挺立。与此意思相近的字都读 ting（因为电脑里打不出来，就用它代替），如“廷、挺、艇、蜓、庭、霆”等。 

在教学时不必向学生进行如此复杂的讲解，但是，如果一开始就给孩子提供一个正确的字，扎实训练，就不会出现像我这样的尴尬错误了。另外通过读音就可一“读”了然：“廷、挺、艇、庭、莛、梃、蜓、霆、铤”等字中所含的“壬”大多发ting音，而“任、妊、荏、饪”等字中所含的“壬”大多发“ren”音。 至于“廷、挺、艇、庭”下面是“土”不是“士”,这是字形规范,我们应该遵循其构字规律。

呵呵，如释重负。一直困扰自己的问题就这样豁然开朗。尴尬的一横也让我和学生终身难忘。

案例反思：

1、教师要有严谨认真的教学态度。严格规范的教学意识，更有利于自身素质的提高。有错就改的行为也会潜移默化的影响学生。

2、自从“尴尬一横”出现后，我就喜欢到《说文解字》中去了解汉字的溯源。由于汉字具有独特的形体结构，因此在汉字身上还保留着造字时的文化信息，蕴涵着造字时的思想意识和时代观念。这对于学习汉语和汉字都非常重要！

3、要经常使用工具书。播音主持罗京同志，生前每次播音之前，必先查阅工具书。他的一生，翻烂了五本工具书，名人的做法，很值得借鉴。如果教师也能坚持这样做，自身的语文素养也会逐步提升。

4、对自己的教学过程及时反思。教师对于自己感觉似是而非、模棱两可的知识，要敢于质疑，认真考证其出处和含义。知其然，更要知其所以然。把实践中的发现，运用到实践中去，这是教学相长。