基于核心素养培养的小学语文学科德育理念

泸州市梓橦路学校  王平艺  田晓华 

核心素养的指向是培养人，而小学语文学科德育理念的指向同样是培养人。这就是核心素养同小学语文学科德育理念必然契合的充要条件。唯有充分融入了核心素养的小学语文学科德育理念才是有生命力的行动纲领，才会真正引发小学语文学科课程变革。

一、课题研究成果解决的主要问题

核心素养的研究成果核心是培养全面发展的人,从核心素养的角度思考小学语文学科德育问题，目标就比较明确。核心素养介入小学语文学科德育工作，可使小学语文学科德育更科学，更有目的性，更有人文性，更符合学生的真实需要。

（一）学校发展的现实问题，让学校持续发展。坚定了学校“德艺立人 悦扬生命”的办学理念；厘清了各种品德素质的科学关系，使我们的小学语文学科德育工作更有的放矢；深刻地懂得了小学语文学科德育实现的路径：“知、情、行”并重。核心素养的研究成果核心是培养全面发展的人,从核心素养的角度思考小学语文学科德育问题，目标就比较明确。核心素养介入小学语文学科德育工作，可使小学语文学科德育更科学，更有目的性，更有人文性，更符合学生的真实需要。

（二）学生发展的长远问题。以学生核心素养为培养目标，促进学生思想道德水平的提高、基本素养提升和个性发展，为学生未来发展奠基。

（三）课程改革长足效益问题。本研究的实施，固化了学校“德艺立人”的办学理念，打破了学校传统课程的内容设置，转变了语文教师的教育行为方式，丰富了学生的校园生活，重建了校园的特色文化。

二、课题研究的主要成果

课题立足分析核心素养在小学语文学科德育理念中的有机融合对小学语文学科德育理念内涵形成的促进作用形成对小学语文学科德育理念的内涵、原则、作用机理以及价值的理解；在此基础上，尝试进行小学语文学科德育理念的构建；并由小学语文学科德育理念出发对小学语文学科德育课程体系进行重建以及深入到学科领域中探查核心素养如何得以内化于学科知识与教学，以及如何外显于学生学习道德素养提升，从而得出融入核心素养理念的小学语文学科德育理念对于学生成长的重要意义。

本课题的研究以学校小学语文课堂教学活动作为实践土壤，以行动成效作为评价样本，以校本课程开发作为提升平台，寻找和构建基于核心素养培养的小学语文学科德育体系，丰富和诠释基于核心素养培养的小学语文学科德育理念。

小学语文学科德育教育是由多种要素构成的完整体系。小学语文学科德育理念涉及的学科领域和社会生活领域是异常广阔的。基于核心素养培养的小学语文学科德育理念的真谛在于：小学语文学科德育的出发点不是禁锢语文学科，不是采取约束语文教学、束缚语文教学的方法来谋求一时一地的效果，而是创造条件发展全面的小学语文教学。它是对小学语文教学主体作用的一种尊重和肯定，对小学语文教学的潜能智慧的信任，对小学语文教学的自由和民主的追求，对小学语文教学的个性和发展的根本。

（一） 重构基于核心素养培养的小学“四能小学语文德育”理念

“四能小学语文德育”： 即在小学语文学科德育中渗透“能爱”“能静”“能学”“能扬”的教育思想。

能爱，是指有爱的本事；也指能胜任爱、善于爱的能力；还指会爱，应该去爱等。基于核心素养培养的“四能小学语文学科德育”的课程是以道德素质教育为基石，责任意识教育作底色，爱国主义教育作中轴，身心素质教育，人文精神教育，思理素质教育，法纪素质教育等大小学语文学科德育观，以德树人，培养“大德”之人——敢于责任的担当，具备爱国的精神，拥有国际的视野和宇宙的胸怀。

能学，是指有学习的本事；也指能胜任学习、善于学习的能力；还指会学习，应该学习等。我校“德艺教育”以德树人，以艺齐身，全面实施素质教育的课程体系，丰富的课程内容夯实了学生的文化基础；“立体课堂  三分教学”“练能课堂”“三分育学”培养学生、教师的乐学、善学、活学；“智慧课堂”给予学生信息化时代求知的快捷通道，感知信息技术的巨大能力。 

能静。静，平静，安静。引申为没有冲突，没有矛盾。我们说能静 是指有团结合作的本事；也指能善于合作的能力；还指会合作，应该合作等。静以修身，静则养性。静能生慧，正所谓“宁静而致远”。 

能扬。扬，在“悦扬生命”中，我们的定义是发展，创造。能扬，是指有发展创造的本事；也指能善于发展创造的能力；还指会发展创造，应该发展创造等。能自由张扬向好、向善、向上的生命个性。

（二） 以核心素养指导开发“四能”小学语文学科德育课程体系

明确了核心素养与学校小学语文学科德育内涵的对应关系，核心素养与小学语文学科德育领域、小学语文学科德育课程科目的联接方式，实现核心素养的“课程转化”，由理念到实际，由抽象到具体，由共同到分殊，环环相扣，层层转化，构建了合理、自洽的课程体系，指导学校特色鲜明的小学语文学科德育课程顶层设计。建构了“四能小学语文”德育体系，是以道德素质教育为基石，责任意识教育作底色，爱国主义教育作中轴，身心素质教育、人文精神教育、思想素质教育、法纪素质教育等大德育观，以德树人，培养“大德”之人。

树立没有选择就没有个性的学生发展观，以此建构“塑德行，强基础，重能力，促发展”的多元发展课程体系。学校的人文传统与优势，提供了构建德艺课程文化的较高平台，我们的理念是：在构建德艺的课程文化中，要强调课程在人的全面发展中的价值取向；强调科学与人文、艺术并举的课程文化观；强调回归人的生命与生活的课程生态观；强调课程的均衡合理设计与满足个性选择的课程多元化。学校“四能”小学语文学科德育核心课程内容包括： “文以载道”，知书达理学习课程；读史明鉴，民族认同学习课程；参与体验，社会责任学习课程；坚毅勇敢，体育与健身学习课程；审美修养，艺术与欣赏学习课程；合作探究，科学与创新学习课程。

三、课题研究产生的主要效益及推广价值

（一）学生在学校小学语文学科德育课程改革中得到了发展

我们全方位地挖掘小学语文学科德育素材，以智启德，以情育德，以美养德、实现真善美的融合，以开发贴近学生、贴近实际、贴近生活的校本小学语文学科德育课程，丰富了学生的校园生活。各项小学语文学科德育活动，追求“四能”境界促进了学生品格的形成。

（二）“四能”小学语文学科德育活动改革促进学校“四和文化”的蓬勃发展 

1．固化了学校“德艺立人”的办学理念，素质教育全面发展。小学语文学科德育活动具有一种强大的育人功能，它丰富了学生校园活动的内涵和外适，形成了小学语文学科德育育人的新格局，践行“德艺立人”的办学理念，以人为本，还原教育的本真姿态，丰润和真的教育文化土壤。

2．打破了学校传统课程的内容。小学语文学科德育活动是一种学校课程，肩负着以小学语文学科德育活动为载体全面育人，调节学生身心健康的重任，是其他任何学科所不能代替的。我校的研究，强式推进课程改革，实现学科校本课程的资源的有效开发与利用。 

3．重建了校园的小学语文学科德育特色文化。形成了学校特有的校园小学语文学科德育文化。在分数教育、功利教育依然盛行的今天，将“小学语文学科德育”置于研究的重要位置，充分体现了我校在强力推进“以德为先”的教育主张。围绕这一课题所开展的各项研究活动，成为一种办学特色、办学文化，促进了学校积极的校风、优良的学风的形成。

总的来说，本课题在研究期间，正值泸州市创建全国文明城市的攻坚时期，学校的小学语文学科德育教育创新实践，蓬勃发展，一系列“创文”小学语文学科德育活动获得可喜成绩，赢得家长认可和社会的赞誉，为泸州创文交上一份完美的答卷，强有力地推进我校学生文明素养的培养。研究人员带上研究成果，作为江阳区优秀名师到华阳学校、宜宾市职业技术学院进行《基于核心素养培养的小学语文学科德育着力点》等讲座，并与全校教师进行论文交流，推动小学语文学科德育工作的理性思考，促进小学语文学科德育工作理论与实践水平的提升。

基于核心素养培养的小学语文学科德育理念课题，力图为我校小学语文学科德育文化的建构路径提供理念思考和实践参照。经过两年的研究，获得了较为丰富且具创新性的成果，包括论文、论著，特别是实践成果和研修成员的专业成长成果等。尤其是重构的基于核心素养培养的“四能”小学语文学科德育理念、“四能”小学语文学科德育体系、“四能”小学语文学科德育校本课程体系和课程内容，填补了我校乃至整个泸州市小学语文学科德育教育的一项空白。同时也为我区小学语文学科德育的功能和定位指明了方向。