如何因地制宜上好农村小学科学实验课
辽宁省铁岭市西丰县成平小学 李作斌
摘要:搞好科学实验课教学是素质教育的必然要求。但农村小学和城里的学校相比就会显得设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳,这些因素时时困扰着科学课教学的高效开展。善于利用我们身边一切可利用的因素,结合广泛的农村教育资源,就能较好地培养学生科学意识。
关键字:教学资源 科学实验 素质教育
搞好小学科学实验课教学，可有效地辅助其它学科的教学,弥补单一学科培养目标的不足。因此,搞好科学实验课教学是素质教育的必然要求。但农村小学和城里的学校相比就会显得设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳,这些因素时时困扰着科学实验课教学的高效开展。
一是学校缺设备。虽然教育局下拨了一批实验设备,但随着岁月的流失,有的丢失,有的损坏,留下能用的许多也是“缺胳膊少腿”,教学运用勉强应付。
二是师资力量缺乏。在农村小学,拘泥于“一本书、一张嘴”的陈旧上课模式,加之设备奇缺,导致在实验教学中不断出现偏差。主要表现有三点:一是以讲实验代替做实验,将实验操作用教师讲解+学生记录操作步骤的形式来代替。二是教师动手演示代替学生动手操作,参与主体被简化,学生亲自操作的机会减少,动手能力被削弱。三是师生为做实验而做实验,许多学生在做实验过程中,只顾按照现有的实验步骤跟着老师一起,听着老师的指令摆弄器材,取些数据,填写表格,表填完了,实验就算完成了。
三是实验室管理混乱。由于师资力量缺乏,没有专业的实验管理员,老师基本上都是包办学校所有科学教学工作,教学课时多,导致了老师在实验室管理方面混乱。那么如何优化农村小学科学实验课的教学呢?我认为:
一、充实利用现有自然资源,丰富小学科学的课堂教学
农村地区自然之源极其丰富,从小就生长在农村的学生对各种自然现象也是司空见惯的,只需要教师的引导指点,就可以让学生在头脑中形成潜在的科学思潮,这就为科学教学提供了十分广阔的潜在自然教学资源。可以说,每一种农村的自然现象,都可以为科学教学提供最直观的教学素材。如苏教版小学科学五年级《形状与结构》一课中,教师完全可以带领学生到大自然中去学习,用枝条动手搭建不同形状的小窝等,从实践中学习和领悟形状与物体稳定性的联系。让学生学会比较、学会观察与探究,从而形成自主学习科学的意识习惯。
二、采用电教媒体,进行辅助教学
随着科学技术的飞速发展,现代化教育技术应运而生,多媒体也走进了农村小学的课堂,为课堂教学提供了现代化的教育手段。借助多媒体进行教学已尝到了甜头,特别是在科学教学中运用多媒体进行教学效果更佳。它能将无声的文字变成有形的画面,通过媒体使形、色、美、光、静、动有机融合,更快、更准确、更形象地传递教学信息,使潜藏的形象显现出来,变得更生动、更直观,强化了感知,促进了理解,有效地把感性认识转化成理性认识,激发了学生的学习积极性,从而实现教学目标。例如:在《消失了的恐龙》教学中,采用了多媒体教学手段,借助自制的课件,把学生带到距今6亿多年前到距今7千万年前的生物世界,浏览了恐龙进化的过程和各个时期生活的恐龙,让学生能直观的观察已经灭绝的恐龙。借助课件的视频,让学生更加深刻的了解恐龙。
三、“土”“洋”结合,就地取材,丰富科学课教学资源
目前,农村小学科学实验课教学仪器的短缺现象,时时制约实验教学的有序开展。如何立足于现实,在进一步加大力度装配、建设实验室和仪器室的同时,走自我创新之路,探索出一条既适合于现代实验教学的需求,又富有个性特色的地方实验教学的新路子呢?我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下,深入挖掘地方的物产资源,就地取材,配合相关教学内容开展教师自制教具,发动学生制作学具活动。这样不但解决科学课教学资源的短缺问题,而且为学校充实了大量的教具、学具,也推动了科学课教学器具的更新换代,极大地提升实验教学的开设率。比如《岩石的组成》、《岩石会改变模样吗》等;让学生到沙堆中捡鹅卵石、到石子中捡有植物及小动物化石的石片和其它的岩石，这也是学生津津乐道的趣事，既充实了教学内容,又提高了课堂教学效率,而且增强了学生动手操作的实践能力。
四、积极开展课外活动,补课堂教学之不足
学生认识某一事物的过程是一个连续发展的过程。这种认识不因课堂教学的开始而产生,也不因课堂教学的终止而结束。因此,教学中我们根据农村学生课外时间充足,常与活生生的自然事物、农业生产相伴的生活实际,把科学课前和课后当作整个教学过程的一个重要部分,狠抓了课外观察实践的指导。如在教《昆虫》一课前,我们让学生到野外去抓虫子,带进课堂进行研究。在抓虫子的过程中学生获得了许多关于虫子的生活环境、外形特点、行动方式等方面的感性知识,为课堂教学提供了良好的认识基础。
总之,农村小学科学课程改革路还很长,任务还很艰巨,需要我们这些教师付出更大的努力来实现。
