小学数学低年级动手操作小议

       辽宁省西丰县成平小学 李艳坤

    内容摘要: 动手操作是新课程中一个重要理念，自然也成为课程改革中的热点话题。 《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”低年级学生活泼好动，思维以直观形象思维为主，具体形象思维逐步上升。在教学中适当让学生进行动手操作，不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾，而且对激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，进而对培养学生合作探究意识和数学思维的发展都有积极的意义。

关键词:小学数学   动手操作

《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”在教学中适当让学生进行动手操作，不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾， 而且对激发学生内在学习动机， 提高动手操作能力，进而对培养学生合作探究意识和数学思维的发展都有积极的意义。低年级学生活泼好动，思维以直观形象思维为主，具体形象思维逐步上升。他们的思维是一个由具体形象思维到抽象思维的发展过程，只有通过自己动手操作，积极思考，才能有效地解决数学知识的抽象性与儿童思维形象性的矛盾。因而现在课堂上呈现较多的操作活动，这是合理的。 于是，在课堂教学中，学生动手操作越来越受到老师们的重视，特别是公开课、比赛课中都喜欢让学生“动动手” 。可从一些课堂教学状况看来，在这些动手操作中还是存在一些问题，有些操作只是一种“摆设”而已，在这种操作情境中，学生被迫沦为是一个熟练的、机械的操作工。这 些操作活动流于一种形式，有些课堂上甚至出现了操作错位的现象。因为动手操作毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为操作而操作；形式上热热闹闹，内 容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，使动手操作的功效发生变异。具体体现在:动手操作场面混乱、动手操作缺乏主动性、动手操作缺乏提炼。现在我就动手操作场面混乱的现象来谈一谈。

记得有一位教师在教学一年级上册《认识物体》时，在探究阶段，教师让同桌之间互相介绍各自带来的积木，再把带来的积木分一分，集体汇报为什么要这样分? 结果，学生带来的积木色 斑斓、造型各异，有的学生就搭起了小房子，有的学生玩起了小拼图，一节好好地数学课一不留神变成了幼儿园小朋友的玩具活动课。 学生根本不理会老师的提问，教室里乱糟糟的，有的学生大声 地喊:“我的球不见了。”有的学生干脆离开座位跑去捡球。教师一副无可奈何的模样，最后只能强行阻止了种种混乱的现象。

此片断中，教师让学生通过摸一摸、看一看、数一数等体验，初步认识长方体、正方体的简单特点， 这一做法，无论从探索知识规律方面来看，还是培养学生的思维能力方面都是无可厚非的。是什么因素造成了这种混乱的局面? 一方面，低年级学生的注意力显著地带着无意性和情绪性，动手操作过程中常常被操作材料鲜艳的色彩、奇特的形状所吸引，由着自己的兴致来摆弄操作材料。另一方面，教师过分追求动手操作的目的和实效，却忽视了对动手操作的过程进行细致的 调控。那教学中我们该怎样做呢？

1、精心选择材料，摒除无关干扰。

低年级学生思维中的的抽象概括水平非常低下， 还停留在直观形象思维。大量的心理学研究表明: “低年级学生善于概括事物的直观的、形象的、外部的特征或直接属性，他们更多会被事物的外观和实际意义所吸引。 ” 因此，在教学中，教师应该慎重选用操作材料，弱化操作材料本身的色彩、形状对学生的吸引 力, 既要考虑低年级学生的年龄特点，又要考虑数学学科自身的特点，并不是越直观越好。

2、指导到位，提高操作效益。

合理的利用操作材料，可以有效的提高课堂的效率，但是如果在操作过程中教师的引导不当，就会出现操作材料变成玩具的现象。 如同上述的教学案例，这不仅影响课堂纪律，更为严重的是他会影响教学目标的实现，浪费了有限的课堂教学时间，导致课堂低效率的结果。学生的年级越低 ，越需要教师的指导。因此，在操作过程中和操作结束后，都要指导学生仔细观察。指导的内容，一是观察的重点，主要观察什 么;二是观察的方法、顺序，怎样观察。对于操作过程中的指导，要引导学生将观察与操作有有机地结合起来。这样学生离开操作材料后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合，帮助抽象概括的作用。

少年儿童天性好奇、好玩、好动，自律性差是他们的共性。如果学生在动手操作时，教师不注意检查与调控，就会致使部分学生操作不合要求，各行其是，这样的操作就无法实现预定的目的，同 时还会因为学生注意力分散而影响教学效果，也不利于学生良好学习习惯的养成。

总之，动手操作能够丰富低年级学生的感性认识和直接经验，唤醒他们已有的知识储备，使他们对所学内容形成清晰的表象，从而形成新概念，掌握新的数学知识与技能。尽管如此，在动手操作过程中决不能搞一刀切， 操作材料的直观性程度应该依据低年级学生的思维特点，不同层次学生的思维水平，不同难易程度的教材来决定。力求做到动手操作和具体形象思维、抽象逻辑思维活动相结合，力求保证学生的具体形象思维与抽象逻辑思维之间有紧密的联系。

动手操作作为一种学习方式, 其价值是不言而喻的。但在实践中, 需要教育工作者深入的分析与合理的把握,才能真正实现其价 值。