小学低年级识字教学的方法

           辽宁省西丰县成平小学  李艳坤

  摘要: 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在识字方面明确指出:小学阶段，学生要认识 3500个汉字，在 1— 2年级则要求认识常用 1600— 1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 这就要求我们在语文教学中采用多种多样的教学方法，教给学生多种识字方法，从而使学生对学习语文产生浓厚的兴趣。

    关键词: 识字教学 识字方法 学生识字

  《语文新课程标准》指出: “ 识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境 ”。因此，小学识字教学要善于发现挖掘学生身边“ 熟识 ”的语言物质材料，充分结合儿童身心发展的规律来培养学生的识字习惯，采用多种教学措施指导学生识字, 使学生由“ 学会 ”变为“ 会学 ”, 由 “ 被动的学 ”变为“ 主动的学 ”。下面就我多年的教学经验来谈几种识字教学的方法 :

   1.直观中识字。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生 深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是 电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、 具体。 如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出,再配上多 媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸 引住，大大提高了识字的效率。

   2.形意中识字

   课本中的 “ 山、石、田、土、羊 ” 这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识字轻而易举。一年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目 “ 看 ”(见课本图 ) , 用竹毛制成 “ 笔 ”; 如教学 “ 山 ” 时(见课本图), “ 山 ” 字突出形状起伏。还比如 “ 羊 ” 字突出山羊的角, “ 林 ” 字突出树木连片。 通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

3.插图中识字

   在学习汉字的初级阶段，文本配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

   4、归类中识字     

学生在学习的时候常常弄错。为帮助他们更好地把握,我常用归类比较的方法加以区别。如在认识“辩、辫、辨、瓣、掰”五个字的 时候, 我们就采用注音、组词与偏旁解说相结合的方法来提高学生的分辨能力。事实证明, 我这种方法很容易被学生接受且可以留下深刻的印象，这种识字法属于学生识字中用得最为普遍的一种传统识字方法，其生命力一直较强，因此不能视。

5、部件中识字

   根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、 换一换” ,利用拆分和组合汉字部件的办法,教给学生识字的本领。 如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“虫”旁,组成“蜻”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛” 字；有的学生加上“讠”旁，组成“请”字；有的学生加上“氵”旁, 组成“清”字；还有的学生加上“忄”旁，组成“情”字。通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣, 这样，学生识字的积极性就被调动起来了。

6、现实中识字

我们要充分利用社会大课堂,通过参观、游览等形式,拓展学生识字的空间,让学生在生活中自由自在的识字。利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。教师要引导学生利用上街玩、旅游等机会,问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，还增强了生活的能力。

总之, 对于识字量如此之大的小学低年级识字教学, 我们只有根据汉字的字形结构特点，采取多种形式，通过各种教法、各种途径来激发学生的学习兴趣, 让学生在轻松愉悦的氛围中识字。 这样才能让学生既能熟练地掌握所学的生字，又能学会识字的方法，真正地体会到汉语言文化的博大精深，享受到语言文字带来的快乐。