让小学科学教学充满活力

          辽宁省铁岭市西丰县成平小学  李作斌

    摘要:科学作为小学教育阶段一门比较重要的学科,其教学状况会对学生的综合素质造成直接性的影响,但从当前小学科学的教学现状来看,这门课程并没有得到得到教师的重视,导致教学质量有待提升。对此,如何促进小学科学课堂教学效果的提高,就成为了需要重点思考的问题。文章立足于小学科学教学现状,重点分析了“讲究教学效益,让小学科学教学充满活力”这一问题。

【关键词】：小学科学 兴趣   探究 教学方式 有效性

    我们都知道,新的课程标准对于科学学科有着明确的要求,强调科学教学应着眼于学生 的发展,以 “ 探究式学习 ” 为核心。新课程所追求的理想课堂应该是:充满活力的学习乐园, 是学生获取知识发展能力的主阵地,是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。如果要用 一句话来概括,那么就是:焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。那么如何才能使小学科 学教学富有生机、充满活力呢?在多年的教学实践中我深深体会到应从以下几方面去努力。 下面我就将我的体会与大家共同交流,恳请各位老师批评指正,以求共勉。

一、巧设悬念，激发探究兴趣

    “兴趣是最好的老师”。一堂成功的科学教学课，首先就是要激发学生的浓厚兴趣。少年儿童的学习兴趣主要来源于好奇心，求知欲。教师要通过巧设悬念，引导将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣。如：在《让灯泡亮起来》一课的教学中，先让学生观察电池盒小灯座的构造，看看电池夹、小灯泡电线是怎样安装的，接着指导学生合作连接线路，让小灯泡亮起来。这时，学生初步感受到不用手按住灯泡就亮起来了的兴趣，进而要学生想一想：我们能不能把2个、3个……灯泡灯座、电池盒连起来让更多灯泡亮起来呢？现在让我们合作连起来吧！这样，学生的好奇心立刻转化为强烈的求知欲，学习情绪高涨，为后面的探究奠定了坚实的基础。

    二、巧用电教,化难为易

    科学课上有很多学生自主探究的素材,要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、 考察或实验, 但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的, 如《植物怎样喝水》这一课,反反复复讲解理论学生都很难理解,这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术, 虚实互补,让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景,再在重点处点拨, 植物“喝水”这一难点就解决了。

三、引导学生主动科学实践

    科学教学的核心是实践,是培养学生的科学素养。在科学教学中,教师要引领学生有目的、 有意识地开展科学实践活动。 通过科学实践活动发展学生的科学素养, 培养学生主动实践的学习习惯。倡导“做中学”,在“做”中发现,在“做”中体验,在“做”中感悟。 例如:在《认识空气》的教学中,空气和水一样没有颜色、没有气味、 没有味道。水占据一定空间,空气也占据空间吗?怎么感觉空气的存在?学生根据感兴趣的问题自己讨论、设计,先提出预测, 提出实验方案,再选择方法和 仪器、药品,最后动手实验寻求问题的答案,验证自己的猜想。讨论后得出:刮风的时候能 感觉到空气的存在。 对于空气是否也占据一定空间的问题, 意见不一致。 同学们提出了几种 验证空气是否占据空间的方案。拿烧杯、 纸和胶布, 在组长的组织下做空气实验,有条不紊地验证了猜想:空气占据一定空间。 同时,教育学生要养成勤于做科学笔记,及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花和观察的现象、发现的问题、预测的结果、 对现象的分析、 活动的感悟。 培养学生严谨认真的学习态度, 养成动手又动脑的学习习惯。在学生与学生的合作探究中获得了很多空气的知识，充分体验了科学实践的快乐, 切实有效地培养学生的科学素养。

四、激励学生善于总结反思

    学生在科学实践的过程中,有时得不到预期的结论。教师不要急于否定和纠错,不要 指责学生, 使之失去进一步探究的兴趣和信心。 要给探究者提供反思机会, 用赏识的眼光积极评价学生的探究精神。 并耐心引导学生进行自主审查反思, 认真分析失败的原因, 反复实 验,最终获得成功。例如:教学《神奇的电磁铁》一课,学生在进行组装电磁铁实验时,有时会出现电磁铁没有磁性。 这时老师不急于帮助学生查找故障, 要激励学生合作讨论、自主分析。可能导致电磁铁没有磁性的多种原因:电池没电了;线路某处没接好断路了;两节电 池接反了等原因。然后根据这些可能出现的问题进行检查,找到问题所在。 教学《昼夜交替现象》一课时,学生在模拟实验后,通过仔细观察,发现地球不自转绕着太阳转时,观察点总是处于白天。 学生通过与另外三种现象进行总结、 对比, 得出发生昼夜交替现象时地球自转是其中的一个必备条件。 所以, 在小学科学教学中, 教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯,正确看待“失败”,善于总结和比较,培养学生喜爱科学实践的精神。