小学数学教学中如何提高学生的读图能力

广元市昭化区实验小学  张国鹏

《数学课程标准》指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”低年级数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息。学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。

一、注重读图的情感培养

通常，学生早在幼儿阶段就不断接触图画，对于读图已经有了一定的经验和概念。进入小学以后，数学教材则会将丰富的信息通过完整的图画表现出来。例如，一年级教材上册一单元“数一数”中，用色彩丰富、生动有趣的画面展现了美丽的校园，图中画着一面国旗、三条凳子等。在教学中，教师要诱导学生数数的兴趣，借助图片挖掘插图的思想性和趣味性，除此之外，教师还要注重穿插图片以外的数学知识，扩大课容量，培养学生的读图兴趣。

二、注重观察图的能力培养

培养学生观察能力是低年级数学的教学目标之一。对于刚入学的学生来说，他们读图的目的性弱，随意性很大。因此，在教学中教师要清晰、简练地表达对学生读图的要求，让学生养成以数学眼光读图的思维，有效提取图画中的信息，进而解决问题。仍以教材第一单元“数一数”中的图片为例，教师可指导学生从画面的整体出发，完整、有序地进行图片信息的采集和表达，并在学生观察的基础上进行简明、扼要的提问：“图中有几棵树？有几面红旗？有几只小鸟……”这样可指引学生通过解读画面信息结合计数得到最终答案，理解自然数的概念。这一过程需要学生仔细观察画面、用嘴读图、用手数数，不仅使学生感知了数量特征，还达到了培养学生观察力和数感的教学目的。

三、注重语言描述的示范

低年级的学生已经具有了较强的模仿能力，教师可以将读图和表达的简单“模式”传授给学生，让学生跟随教师的思路进行读图，进而学会用自己的话将图中的信息表达出来。例如，在进行和为7的加法教授时，我通过以下方法教学生读图：右边两只蝴蝶，左边两只蝴蝶，画面中一共有多少只蝴蝶？或者两只蝴蝶在玩耍，这时候又飞过来五只蝴蝶，那么现在一共有几只蝴蝶？对于要求更高的连减、连加运算，教师可用“有……拿掉……再拿掉……还剩……”以及“有……添上……再添上……一共有……”的模式来读图。在进行问题解答时，教师可以引导学生用“我先算……后算……”或是“左边有……右边有……一共有……”的思路进行表达。经过不断强化，学生的数学语言表达能力和读图思维都有了明显的提高。

四、注重读图方法的指导

（一）读单一的主题图

主题图是通过创设趣味的故事情境来进行数学目的表达的，当中有很多数学信息是为了提高学生的学习兴趣。例如，在教授一年级教材二单元中“比多少”的问题时，我创设了这样一个情境：小兔子要盖新房子，朋友们都来帮忙，小兔搬砖头，小猪抬木头，主题图片中包含了胡萝卜比苹果多、小猪比木头少、小兔和砖一样多等数量信息。对于低年级的学生而言，主题图更多地是呈现故事情境的模式，而不是包含数学信息的蓝本，于是我经常用诱导的设问来启发学生的思维：1.一共有几个朋友来给小兔帮忙？2.砖头的块数和小兔的只数一样多吗？3.三只小兔一共搬了几块砖头？这些问题将课程中“比多少”的内容形象地传达出来，使学生意识到了“同样多”的数学含义，最终得出砖头数量和小兔数量“一样多”的结论。教师若能在教学中长期坚持这种训练，就能使学生掌握正确的读图方法，进而提高学生的读图能力。

（二）读信息量大的主题图

对于所含信息量较大的主题图片，学生需要花费更多的时间，仔细地进行观察和综合分析才能深刻理解图片意图。例如，图片上有三只小花猫，六只小白狗，十只仓鼠，要求提问并回答。这类题对于低年级的学生来说，需要理清各数量之间的大小逻辑关系。当学生通过观察已知“公园里有六只小白狗、三只小花猫”后，教师可以启发学生进一步提出问题：“小白狗和小花猫的数量一共有多少”“小白狗比小花猫多几只”，再引导学生模仿这一思路进行设问，例如“公园里有六只小白狗，十只小仓鼠，那么小白狗和仓鼠的数量一共有几只”等。

（三）读图文并茂的主题图

伴随着学生识字量的上升，低年级数学中图文并茂的图片逐渐增多，但很多学生依旧只习惯于看图画而忽视文字内容。比如，一年级上册中的一道题，图上描述的是画面左边有9个小朋友堆雪人，右边树旁又跑来了一群小朋友，文字叙述为“又来了9人”，很多学生没有认真读文字，仍然按人头数人数，数到5人（有4人被遮住），就想当然地列出“9+5=14”，未注意到文字内容。针对这种情况，教师可以先引导学生读图再帮助他们认识文字，并通过图文结合的方式将文字和图片信息联系起来，最终使学生理清了图和文之间的联系，清晰了表达图意，得出了正确结论。

总之，小学生数学读图能力的培养至关重要，教师要努力打好学生读图的基础，为将来中、高年级的画图及应用题打下良好基础，进一步提升学生分析和运用图片的能力。