浅谈低年级阅读教学方法

广元市昭化区丁家小学 刘晓

     《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，阅读教学中，应把“学生的阅读实践”放在重要的地位。但是在低年级阅读教学中，一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的变化，不培养良好的读书习惯，也是达不到预定的效果的。结合阅读实践，谈谈低年级阅读方法的教学。

一、图文对照。《语文课程标准》第一学段目标中指出：阅读要“借助读物中的图画阅读。”低年级的课文插图精美，注重创设课文内容所展示的情境，富有儿童情趣。插图与课文有机结合，构成一个整体，在教学中要充分利用课文中的插图，使观察插图、理解内容相得益彰。如在教学《翠鸟》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说翠鸟有什么特点？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。

二、边读边思。读书不思考犹如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，教师要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极的思维训练，引导学生多角度、多层面地观察、认识事物，使学生形成良好的读书习惯。如在教学 《绝招》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，让学生通过边读边思考，懂得高超的技术是经过长期艰苦努力得来的，只有不怕吃苦，，才能学到真本领。

三、以画助读。语文课程标准中强调语文学科要整合其他学科的知识，以提高学生的综合素质。如在教学《画杨桃》一课时，在认真理解课文的基础上，布置一个特殊作业，让学生也来画画杨桃，结果同学们不但画画得好，而且充分理解了课文内容，可谓“一箭双雕”。教学《荷花》时，通过画荷花，让学生真切地感受到了荷花的婀娜多姿，理解了文意。

四、以演促读。在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，达到事半功倍的效果。如在教学 《七颗钻石》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生戴上头饰进行表演，学生表演得活灵活现，维妙维肖。这种群体表演，往往可以调动全班学生的热烈情绪，对调控课堂气氛能起重要作用。

五、熟读成诵。引导学生从小积累大量的优美词句段篇，学生终身受益，这是发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的基础。结合教材特点与要求，在指导学生朗读过程中，使学生在自然状态下熟读成诵，把“背”当成一件快乐的事。教学中，或引导学生看板书读诵，或借助图画（多媒体）读诵，或通过表演读诵，或由老师穿插揭示读诵，或假设情境读诵，还可积思广益，鼓励学生选择适合自己的方法读诵等。这样，学生能在教师不提“背”中，水到渠成，在不知不觉中背诵课文，并获得背诵的方法与窍门。 

六、读后仿写。写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《太阳是大家的》 一课时，引导学生熟读课文之后，进行仿写练习：按照诗歌的格式，续写诗歌。

七、以说拓展。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中应充分重视读与说的有机结合。如在教学 《西门豹》一课的结尾部分时，组织学生续编故事，说说人们会对西门豹和其他官绅做出什么举动？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。我们不难看出学生的说话中，很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。读书、说话、情感陶冶三结合真可谓“一石三鸟”。

综上所述，语文教师要解放思想，解放学生的头脑和手脚，开放课堂和教材，使教学向多方延伸；同时，要立足于学生的发展，真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念！

昭化区丁家乡小学  刘晓