浅谈初中英语词汇教学策略

广元市朝天区大滩中学 王德春

英语词汇是构成英语语言大厦的基石，是英语语言知识学习的重要组成部分,词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。如何行之有效的进行英语词汇教学呢？在此，笔者在此谈谈自己在多年英语教学中的经验与方法。

一、遵循听说领先,注重音形义结合 

听说领先是英语词汇教学基本原则之一。按照我国英语教学新课标的要求,在初级中学,尤其是初中一年级,一定要遵循听说领先的教学原则。即教师在教词汇时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是单一的英语词汇文字,而是要展示、分析每个词是由几个音素、几个音节构成,重音、次重音在什么地方,指导学生哪些该爆破，哪里该弱读，这样学生才能听清听准，在此基础上学生才能准确跟读和拼读，为说英语奠定坚实的基础。其次,多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了,根据读音规则就能正确拼写单词，减轻学生死记硬背负担，提高记忆单词的效率与准确性。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把音同对应的形联系起来,又把一定的形同对应的的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起一类类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和we,me,she ,see,meet,meat,

need, feed等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。 具体而言：

 （一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。如学习字母i时,可列出词汇hi,rice,write,like， bike ，ride,white等;学习字母a时，可列举词汇lake,take,game,name,hate,whate等；在学习字母k时，可列举词汇bike,kite,hike, look,

kind等让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将bike 中的b替换成k,g,l, h, m,n,p,r,s,t等进行练习,以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式，让学生拼读单词。如学生已学过card,在学习smart,start,garden,

far,farm, hard, park这些词时,先让学生复习card,然后让学生尝试读smart,start,far, farm,hard等词。

（四）借助构词法规则进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法（合成、派生、转化等）变化的，教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。Class 与room合成classroom ，chair与 man合成chairman, bed与 room 合成bedroom,class与mate合成 classmate,school与 mate合成 schoolmate,work与 mate合成workmate,pen与friend合成penfriend,girl与fried合成girlfried等。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当dis-,un-等前缀表示“不”的意思,再见到uncountable,unhappy,unlucky,disagree,disable, dislike, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;例如动词后缀后er,就表示从事该动作的人，如：run-runner, teach-teacher, sing—singer speak—speaker等；后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难到,hopeless,homeless,happinessless,careless,armless等词的含义；后缀-ly在名词后词性转化为形容friend--friendly,love-lovely, day--daily, weekly,

month-monthly等，在形容词后加ly,转化为副词，如easy-easily,different-differently,

slow-slowly等。了解掌握了这些基本的构词法规则，记忆单词的能力增强了，词汇量扩大了，听、说、读、写的能力也有极大的提升。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:water,原意为“水”，但可以转化为“浇灌”；milk原意为“牛奶”，但可以转化为“挤奶”；present,原意思为“礼物”的意思，但可以转化为动词，表示“赠送礼物”的意思，又如color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更容易、更便捷、更牢固，同时对学生听说读写能力的培养有很大帮助。 

二、创设语言情境，强化理解运用

词汇只有在特定的语境中，才具有具体的意义，注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各类与生活息息相关的话题，通过话题的学习达到各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的英语课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语境中教单词,学单词,用单词,通过语境掌握词汇的各种功能。

例如在学习“ Excuse me”时，就可以通过这些的语境来教学。 

A

A:Excuse me. Could you tell  me how I can get to Dongshan park ? 

B: Well, go along  this street and turn left at the second crossing.It is on your right.

A:Thank you very much.

B:You are welcome.

B

A:Excuse me. May I borrow your dictionary? 

B: Sure.Here you.

A:Thanks  a lot.

B:That’s all right.

同时同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生，掌握。如：He likes drinking milk.(牛奶),He is milking(挤牛奶)a cow over there.I mean (意思是)you  are right. she is a mean(吝啬的) person 。there is  a park(公园) near here. No parking（停放）!

三、反复强化练习，逐步巩固成果 

学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得反复强化练习，逐步巩固学习成果。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。通常可采用此类有效方法达成：

（一）设置语言情景练习,帮助学生进一步理解词汇

“练习”不能无的放矢，而应该有目的、有步骤、有指导的进行,不能简单机械的重复。在练习中检验学习的效果,发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化，如 Pairwork ,groupwork  Role-play and so on. 

（二）运用记忆规则减少遗忘 

艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:“遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复，在重复中再现和提升。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大，遗忘速度快。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如可把与“说”相关的词汇可归纳为say,talk,speak;把与“看”相关的词汇归结为look, watch,see， glance, glare, stare等。定期归纳和总结可使学生精准区分词义，掌握如何运用，从而形成相对完整的词汇体系。

（三）扩展阅读量,增大单词重现率 

单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇语境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。 

（四）编会话操练表演，强化词汇综合运用能力

根据话题，分组编写会话，并进行操练表演，不仅可以再现已经学过的词汇，加深印象，强化理解，而且还可以进一步在语境中再次加深对词汇的理解，提高英语词汇的综合运用能力。

总之,词汇是学习英语的基础，词汇教学是英语教学的重要内容。虽然教无定法，但作为教师，要在遵循认知规律的前提下,根据学生的识记特点、能力水平，结合教学内容和各种语境,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,提高词汇学习效率和效果，使学生在掌握英语词汇的同时不断提高学生英语综合运用能力。