如何培养学生自主探究学习能力打造小学数学高效课 堂                          

                      辽宁省铁岭市西丰县鸿志小学 端木令启  

所谓“自主探究学习”指的是在教师的引导下，每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地开放地去探究、去发现、去再创造有关数学知识的过程。其目的不仅在于使学生获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学习的自主意识，培养学生的探索精神和创新精神。义务教育《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”那么培养学生自主探究学习的能力必然是重中之重，是打造高效课堂的关键。下面就把培养学生自主探究学习能力方面的几点做法做以简单介绍。

一、创设情境，唤起学生自主探究学习的欲望。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，为了使学生的学习情绪能够在最短的时间内达到最佳状态，教师要善于创设与教学有关并具有趣味性、现实性、挑战性的情境，要善于从学生平时生活中看得见，摸得着的事物开始，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，引导学生把知识的学习当作一种自我需要，促使学生在疑中生奇，疑中生趣，充分调动学生的积极性，使学生以饱满的热情投入到主动探索新知的活动中，为新知教学做好必要的准备。因此，创设良好的开课情境，激发自主探究学习的欲望，是上好一堂数学课课的前提。

例如：在《角的度量》一课中的情境创设教者设计的就别具一格。她是这样设计的：同学们你们喜欢画画吗？（喜欢）这是一幅什么画？（国旗）要想画好这幅画，必须先知道什么？（五角星每条边的长短）怎样知道边的长短？（用尺量）还须知道什么？（五角星每个角的大小）……这里，教者能精心设计问题，语言简短明了，富有启发性和激励性，使学生的学习情趣高涨，思维活跃，然后引入新课，这样不仅唤起了学生自主探究学习的欲望，而且还温故了旧知，可谓是一举两得，事半功倍 。

二、激发兴趣，营造学生自主探究学习的氛围。

我国古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”那么由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望便源于兴趣。因此又说，兴趣是最好的老师，是学生获得知识，主动学习，积极思考，发展能力的内驱动力。所以，在教学时，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，营造一种宽松、和谐的课堂教学氛围，充分调动学生自主参与学习的积极性和主动性，从而激发学生自主探究的学习的兴趣，是上好一堂数学课的关键。

例如：在教学《三角形的内角和》一课时，教者设计了生动有趣的故事，让学生在具体的情景中学习数学。她用课件演示几个不同颜色，不同大小的三角形，它们为了比较出谁的内角和大还是小而争论不休，都说自己比较大。最后它们只好请在座的同学们给评判。学生对此故事非常感兴趣，大胆的猜测，认真的观察，提出不同的见解，那么到底谁说的对呢？教师指出：那我们学习了“三角和的内角和”就知道了！学生在此故事的吸引下，学习兴趣和学习氛围十分浓厚，探求新知的欲望非常强烈，积极主动的探究学习状态贯穿课堂始终，收到了良好的教学效果。

三、小组合作，提供学生自主探究学习的机会。

在合作学习中，学生能主动思考，发表意见，不仅使课堂气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对那些知识结构能力水平，学习进度，个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面差的学生。知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。

例如：教学《角的度量》一课时，教者在设计角的大小与什么无关与什么有关这一环节时，让学生在已有知识的基础上，以小组为单位做一个角，再让学生以小组为单位合作学习，进行比较观察，并在小组里交流，说说自己发现了什么？这样不仅充分地调动了学生的积极性，使每个学生都主动的参与到探究学习活动中，毫无顾忌的把自己的见解和看法说出来，在此基础上，互相讨论，互相启发、互相补充，充分发挥各自的个性特长及群体智慧。接着再让学生玩一玩手中的活动角，说说又发现了什么？通过做一做，比一比，看一看，说一说，玩一玩，拉一拉，议一议等小组共同合作活动，使学生探究出角的大小与两边的长短无关，与两边叉开的大小有关这一规律。学生学得轻松、愉悦，在探索知识的过程中加深了对知识的理解，同时提高了语言表达能力、自学能力、分析能力、解决问题的能力等等。

四、动手操作，拓展学生自主探究学习的空间。

心理学表明：思维始于动手，动作和思维密不可分。在教学中，教师要努力为学生提供一个较为广阔的探究空间，尽量放手学生进行操作实验，通过拼一拼、摆一摆、剪一剪、画一画、量一量、数一数、说一说等方式，调动学生的多种感官,积极参与学习活动，让学生在操作中自主探究新知。

例如：教者在教学“分数的初步认识——几分之一”时，为了使学生进一步理解教学重点——“平均分”，教师在教学了“二分之一”和 “三分之一”后，让学生折出四分之一，并用阴影部分表示。学生通过动手操作，用同样大小的正方形纸折出了很多不同的形状，但不管哪一种折法，每一份表示的都是四分之一。在实际操作中，学生加深了对“平均分”的理解，并体验了获取数学知识的过程。

五、自学引导，培养学生自主探究学习的能力。

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。因此在教学过程中，教师应充分发挥学生的主观能动性，放手让学生自己发现问题，自己探究规律，自己探索创造，只有这样，学生才能成为学习的主人。

例如：总之，在数学教学中培养学生自主探究学习能力不是一朝一夕之功，只要坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构，寻求有效策略，改进教学手段，就能最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生学习的主动性和探究性，一定能让学生学会学习，学会竞争，学会合作，学会创造，从而打造高效的数学课堂。