如何达到读者与文本的精神契合，从而搞好阅读教学
四川省广元市朝天职业中学 魏蓉
现代阅读观强调读者与文本的对话，它的基本理念是：阅读的目的在于建构新的意义（而不是复制作者的意图），这个新的意义及来源于文本，又来源于读者，它是读者与文本在某一点上的精神契合。而传统阅读观是建立在以作者为中心的文本理论的基础之上的，阅读的目的就是对作者的创作意图的探寻。这种“传统式”的阅读方法导致对作品的单一解释，只有符合作者创作意图的理解才是正确的，否则就是错误的，也就导致传统阅读教学理解的僵化、视野的狭隘、精神的专制、思想的奴役。
新的阅读观提出，语文“课程标准”的出台，为阅读教学突破重围开辟了广阔的道路。
语文课程标准提倡创造性阅读、个性化阅读、批判性阅读、独立阅读、多元解读、多角度多层次阅读。这些主张具体落实在对文本的态度上，它强调：语文教学不是学生单方面接受文本的意义，而是学生与文本通过对话建构新意义的过程。在这个过程中，学生原有的阅读经验、生活经历和认知特征都参与到新意义的建构之中。因而这个新意义是多元的，不是单一的、标准答案式的。这是一种全新的、现代阅读观，是有坚实的理论支持和实践意义的。
对话教学把文本从作者的控制下解放出来，把它置于与读者的关系中来看待阅读的本质，这也正好印证了有位专家的一句话：“只要文本一产生，作者就死了。”
在具体的语文教学实践中，有许多优秀的语文教师，把对文本的体验和学生的阅读反应有机的组织到教学中，促进了学生对文本深刻、丰富地理解和把握，是阅读教学呈现出一派生机和鲜活的气象，下面就结合成功的教学案例来谈谈如何实践新的阅读观。
成功案例：
清华大学附中韩军老师执教的《登高》部分实录：
师：造成杜甫的愁苦的最根本原因是什么呢？
生：是国难，是连年的战乱。
师：是从哪联的哪句诗知道的？
生：从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。
师：这句诗怎么解释？
生：由于艰难、痛苦和仇恨，是两鬓斑白了。
师：苦，是什么意思？
生：痛苦。
师：这样解释大体上也讲的过去，不过，老师还有一种解释：在国势艰难的时候，我极度痛恨我已经老了，以致两鬓斑白了，苦，是极度的意思。咱们比较一下，哪一种解释更好？
生：老师的解释更好。因为，这样更能表现出杜甫的忧国忧民。
生：杜甫想为国家出力，平定战乱，但由于年老多病而不能为国家出力了。
师：是一种什么心情？忧愁还是忧愤？
生：忧愤，心急如焚。
师：对，就是心急如焚，这个词用得好。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜，心有余而力不足，另外，从句法角度还能讲出些道理来吗？比方，抢后两句是对偶的，句法结构应该相同……
生：后一句是“潦倒新停浊酒杯”，“新停”与“浊酒杯”之间是动宾结构，是“刚刚停下浊酒杯”的意思。（师：也就是刚戒了酒）那么上句相应的“苦恨”与“繁霜鬓”也应该是动宾结构，是“极度痛恨两鬓染霜”的意思。
师：句法结构对应，相应的词也两两相对，“新”与“苦”都是副词，大家应该为这位同学的认真思考精神鼓掌。
…….
以上课例片断，成功之处在于教师在引导学生解读文本时有两大特点：
一是在问题中生成：教师通过问题引导学生，让学生在解决问题的过程中生成知识意义，当然这种做法并不新奇，但是教师提出什么样的问题，在什么时候、什么情况下提出问题，却是大有学问的。韩老师的提问很有特色，富于技巧。
二是在比较中明晰：语文教学重视比较，让学生在理解课文时加以思辨，这不仅能够获得课文理解的丰富意义，而且有了一个可以参照的对象，学生对课文的理解就可以更加明晰、更加深入，如他对“苦”“新”的解读。
对话教学把文本从作者的控制下解放出来，把它置于与读者的关系之中来看待阅读的本质，提升了读者的地位，但并没有由此否定文本的地位、否定文本的确定性。对话是存在于读者与文本之间的，它同时受着读者与文本的制约。因此，文本的确定性存在是对话的前提之一，没有文本的确定性，它与读者就不能构成实质的交流，也就不可能与读者真正展开有实质意义的对话活动，相反，阅读就有作者的独白变成了读者的独白。当前阅读教学中就存在一种否定文本的确定性的倾向。对文本的确定性的破坏更多的体现在对文本结构的完整性、整体性的瓦解上。比如有的教师教学《孔乙己》，称丁举人打人犯法，组织学生替孔乙己告状，要让孔乙己“在新时代翻身做主得解放”、“杨一回眉吐一回气”，并认为这是“学生对文本的独特体验”，是一种“创造性阅读”。“替孔乙己告状”的教学设计与《孔乙己》的整体立意没有任何关系；它与小说《孔乙己》的关系只有一个：孔乙己曾经挨了打及“孔乙己”这个名字。文本被破碎成一堆素材，然后教师从这些素材里拾起某一碎片，镶进另一个与原文没有任何本质联系的意义结构中。这样的阅读教学是绝对荒谬的，完全是对“课程标准”“创造性阅读”精神实质的歪曲。
以上课例，正反对比，孰是孰非，孰优孰劣，一眼就可以识破。因此，阅读教学一定要把握它耐以生存的前提：文本的确定性、整体性。然后在这个基础上实现读者、作者、文本的三方对话，这样的阅读教学才是有效地，阅读教学课堂才会达到最优化。
