在孩子心田播下读书的种子

广元市利州中学  徐秋蓉

语文是进行中华优秀文化传统教育的重要载体，也是基础教育的基础，阅读是语文的基础，阅读的能力培养不亚于语文课。而许多农村小学生欠缺阅读，除开课本几乎没有课读物。即使与教材匹配的单元整合的群文阅读也是流于形式。目前的 扎扎实实提素质，实实在在搞应试。由于科学的评价机制的滞后，应试教育的阴云仍飘浮在学校上空。面对“唯分数论”这把尺子，作为母语教育的语文教学仍旧是“戴着镣铐跳舞”，致使本应高度重视，大力倡导的“课外阅读”在不少学校尚属一种应景的形式，从而成为专家学者和语文教育界有识之士心中“永恒的痛”

古人云：“读万卷书，行万里路”。鲁讯先生也曾告诫：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得非常有限。”著名语言学家吕淑湘先生总结自己的学习时，得出“30%得益于课内，70%得益于课外”的结论。可见，语文教学是“课内长骨，课外长肉”。为此，《语文课程标准》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”然而，迫于应试的压力，不少语文教师仍旧掌握着课堂的“制话语权”，不惜花费大量时间，学究解经似的对课文进行支离破碎的分析，孩子们则成天埋首作业堆中，机械重复地进行枯燥乏味的习题训练，这不分明是围剿生灵、压灭生气吗？瞧，孩子们沉重的书包里塞满了习题宝典，各种试卷和良莠不齐的作文选，里面至多躺着一本唐诗、童话、寓言什么的课外书作为点缀。尽管“课标”开列了一些课外阅读书目，但据笔者了解，不少农村中小学的图书室很少向学生开放，就是单元整合群文阅读也只流于形式，更甭说教师进行有效的课外阅读指导，让孩子们在有限的时间里读些有价值的书。在营造书香社会的今天，这是何等的滑稽与荒唐。倘若我们真心地为孩子们着想，真诚地为他们的未来和民族的前途着想，就不得不引领他们多读书、读好书，走向课外阅读的高天阔地，踏上愉悦、充实的精神之旅。倘若我们不能在儿童的童子功季节播下读书的种子，让他们少一些与文学文化经典擦肩而过的遗憾，那么，语文教育的悲哀还将继续，美好愿景实现的那一天仍遥遥无期。

德国教育家第斯多惠说：“教育的全部艺术在于激励、唤醒、鼓舞”。罗曼罗兰说：“要想照亮别人，自己心中要有阳光”。语文教师的阅读视野如果不限于教材教参，而是广博的阅读世界，成为书卷气十足的有思想、有激情的教师，课堂上，口吐珠玑，舌绽莲花，旁征博引，左右逢源，用名著片断、精美时文、文坛佳话，古今趣闻等点亮一盏盏心灯，让孩子们体味到语文的奥妙无穷、博大精深。自然，他们会像高玉宝当年那样呐喊：“我要读书”，从而如高尔基所言，“我扑在书上，如饥饿的人扑在面包上”。全国著名特级教师窦桂梅在上世纪90年代的近10年间，阅读量就达到300多万字，写下了20多万字的读书笔记，50多万字的文摘卡片，因而成就了一堂堂鲜活灵动、充满思维张力的语文课。在她的带动下，早上，教室里书声琅琅，“听取蛙声一片”。6年中，孩子们背诵积累了300首古今诗词，阅读了美国推荐的30本世界优秀读物。安徽的薛瑞萍教师更是一位博览群书、文笔酣畅之人，在她的课堂上，学生想开小差都难。她让四年级男生读《复活》，让六年级的女生读《简爱》，课堂上，她和孩子们一道激情澎湃地诵读泰戈尔的诗集《吉檀迦利》，将无声的文字符合演变成令人迷醉的立体交响。以上两位小语界名师躬亲示范，引领孩子们徜徉在书籍的王国，让圣洁的思想洗浴灵魂，让智慧的阳光烛照心房。透过孩子们满心满眼的醉意，你分明感受到一个个拔节生长的生命大脑充盈起来，精神成长起来，而一颗颗读书的种子也在他们幼小的心田生根发芽。

当下，为挣脱应试的桎梏，抵制网络、影视等快餐文化的冲击，教师理当在孩子们心田播撒读书的种子，使他们像犹太民族的后代一样，从小就感到书是甜的，从而沉醉于书香墨海，采撷知识，启迪心智，放飞理想，滋养浩然之气。打造书香校园，培植一方读书的净土 ，留给孩子们一片追梦的天空，让他们走进五彩斑斓的阅读世界，在“心灵的氧吧”快乐健康地成长，这是教育之幸事，民族之幸事。