如何在低年级有效实施小学生美术作业评价方法
四川省泸州市梓橦路学校 杨小平
[摘要]： 小学低年级美术作业，既是学生美术学习过程的成果展现，也是教师教育活动的直观成效。美术作业的评价机制，不仅是对学生学习效果的肯定和总结，也是教育教学活动的反思和提升。课程标准倡导“立足过程，促进发展”的评价体系。低年级美术教学既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视学生对美术学习能力，学习态度情感与价值观等方面的评价；强化评价诊断发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能，着重从知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三个方面去考查学生。同时，要采用多种评价方式，多层次的评价标准。
关键词：低年级 有效实施 美术作业 评价方法
“教学评价”是整个教学过程中必不可少的环节之一。特别是学生作业的评价，它是完善美术课程体系的重要环节。学生的低年级美术作业是学生对生活观察和认识的产物，它具有特殊性，带有学生的个人审美情趣与年龄特征。同时也是学生在美术课中所学美术技能掌握程度的一面镜子。它直观地反映教学目的是否顺利完成，完成的效果究竟如何。因而对低年级学生的美术作业作出正确、适当、有效的评价，既能帮助学生了解自己的学习能力和水平，提高学习美术的兴趣，促进学生全面发展，促进教师分析、反思和改进课堂教学，监控美术教学质量。也就是说在美术课中学生作业的评价是否有效，或是高效，直接影响着课堂的有效或高效。因此，在低年级美术教学中不断提高学生美术作业评价的有效性是至关重要的。那么如何有效实施学生美术作业评价方法呢？
一、注重主体评价，进行自评与互评。
让低年级学生和同学成为评价的主体，有利于增强他们作为学习主体的感觉和认识，使学习变成真正的自我行为。同时也能发展学生的自我反思能力，提高他们对其他同学的关注程度，并从其他同学那里获得学习的动力和发展的方向。为了真正做到或提高学生美术作业的有效评价，我在教学中采取了学生、教师、家长多主体参与的开放式评价，注重评价主体的多向性和交互性。通过学生的自评，让学生正确认识自己，了解自己的学习水平与能力；通过同学互评，让学生在欣赏中学习、在欣赏中激励、取长补短，共同进步、共同发展，同时也可以加强学生间的情感交流，增进友谊和学习的兴趣；通过教师的点评，更赋激情、更有效的完成教学目标；通过家长的参与评价，加强了家校的联系，也让家长学会用欣赏的眼光、平等的态度来激励自己的孩子不断进步。通过不断地实践证明，在由学生、教师、家长共同参与的作业评价中，其高效性突显出来了。
学生是学习的主体，在对自己的作品或者是能力的评价中，他们能更好的认识和反思自己，从而愉悦自己的内心世界。同时对自我的评价也能更加客观而理性地审视自己，提高自己。同时，学生也是团体中的一部分，同伴的评价对于他们来说至关重要，他们也更乐于听到别人对自己的评价。有时，有兴趣的话题还可以引发学生之间的讨论。如在二年级《大树的故事》一课中，在欣赏《菩提树》时，一个同学觉得画面内容很奇怪和自己看到的菩提树不是一样的。此时另一同学站起来告诉大家说：画画就是要夸张创新……，此时我也饶有兴致地追问：那我们画画的时候怎么样才是夸张呢？这位同学将自己的观点娓娓道来，最后获得一阵掌声，而之前的那位同学也笑意盈盈接受他的评价。所以，我认为，多采用自评与互评的方式，可以唤起学生学习过程中的主体意识。当老师，要做一个“善听”“善问”的老师，让学生在自评与互评中收获更多的知识。
二、运用质性评价，有效提升评价质量。
质性评价是相对量化评价而言的评价方法，包括评语、成长记录袋等。它不像量化评价那样精确，但却更符合美术学习和美术表现的特性。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，每件作品最好有教师、家长、同学和自己的评语，评语应突出学生学习的特长和优点。学生自己管理档案。
这个评价方法虽然比较麻烦，却是一个合理而价值极高的评价方式。在落实这个评价方法的时应注意结合教学条件，可以依据自己的环境而灵活变通。1、分学习领域建立成长记录袋，侧重收集易于保存的，如造型表现，设计应用领域的纸上作品，欣赏评述领域的文字评述等。2、依据时间段来装成长记录袋，比如以学月或半期或一学期为阶段。结合学生实际情况，收集优秀的作品进行评价再装袋。3、结合班级工作进行质性评价，例如本校每个学生从一年级入学起就有一个成长记录袋，此时我就在班级进行成长记录袋装袋工作之前准备美术学科的作业，然后学生将有代表性的有评语的美术作业装进去。这样就节约了时间和经济成本，同时也避免因为反复的装袋让学生厌倦。
质性的美术评价，要尊重学生的个体差异，对每个学生创造的独特风格给予认可和鼓励评价，帮助学生树立信心。以质性评价为基础，反对量化现象，反对将知识和技能视为孤立的单元，而做出对错、好坏的二元评定。
三、形成性评价和终结性评价的有机结合，让评价过程动态化。
美术教育专家尹少淳指出：形成性评价能不断地帮助教师获得学生的相关信息，进而改善自己的教学策略。努力的过程就是学生素发展的过程。我们不能简单地以学生的最终作品来给学生装的能力进行定位。我们应该在学生学习的过程中去发现他们的绘画热情，培养他们的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护他们的个性特点。把以往的“静态评价”努力向“动态评价”转变，即美术活动评价要变为对学习结果、学习过程和学习态度的综合评价。
1、平时作业评价。
（1）课堂评价，口头评价的适时运用促课堂氛围。
这个环节的评价是贯穿整个课堂教学的。包括了对学生的纪律、回答问题情况、学习积极性、作业质量情况等方面的评价。主要是通过语言的交流、并结合评价表进行评价。当学生在课堂上完成作业后，通过学生自评——小组同学互评——集体评——教师点评。指导学生从绘画作品、课堂纪律、回答问题、积极性等方面进行评价。学会评价的方法，提高审美的能力，语言表达的能力，学会肯定自己，欣赏别人。这种评价方式适用每个年级的学生。低年级的学生只要能说出你最喜欢哪幅画，你觉得好在哪就行了。课堂上及时的点评或增添课堂的活力，加上教师语言的风趣和幽默，更能让一节普通的课堂精彩纷呈。教师在评价中切忌随意敷衍，要认真倾听学生的回答，捕捉其要点加以点评，如“你的这个词语用的真准确啊。”“他的观点非常新颖”等等。或者重复一下学生回答的关键词，这样的点评适时又有效。既增强学生的积极性，同时也让学生感受到老师的尊重。
（2）课后评价，作业的批改与点评引学生深入思考。
教师进行再次评价——批改、点评。在这一个环节中，除了给学生一个等级之外，低年级的学生我会给优秀的作业印上小印章，以便期末的评价。教师也适当给予文字的点评，完成再次与学生的交流。虽然这种方式增加了教师评价操作的时间，但可以解决在课堂上因为时间或是其它原因，给没有评价到的作业一个评价的机会，也能帮助一些口头表达能力相对而言弱的学生，让他们也能树立信心，对美术课保持持久的兴趣与热情。
2、学期作业评价。
（1）《小学生美术学业成绩评价表》评价。
制定学期评价表，可以让学生综合评价学期的成长进步。学期评价表可以从情感态度、课堂纪律、创新能力等方面综合评价。用进步性的评价，让学生通过表格自己和自己比，在综合的评价中找到自己的优点和不足之处，从而能客观认识自己。
（2）画展形式评价。
每一学期尽量举办教师、学生书画展。学生以班为单位布置展板。在整个展出中，学生可以对展出的作品进行评价，投上自己的一票，结合评委的评审最终得出获奖结果。画展方式不仅积极肯定了学生的学习状态，同时也给校园酝酿浓郁的艺术氛围。以此形成良好的学习风气。
四、注重纵向评价，关注学生的发展。
纵向评价是将“自己与自己比”。真正的意图是鼓励学生将自己的学习情况纵向的前后比较，从而发现自己的进步情况，进步了可以建立自信，停滞了可以刺激他们去努力。人与人之间在各方面都是有差异的，美术学科也不例外。所以纵向的评价能让学生看到自己的发展可以激励学生在自己现有的基础上不断进步。无论是点评还是装成长记录袋，多让学生自己和自己比。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为，评价不是为了区分而是为了改善。因此，给予学生肯定的评价有助于他们的发展。
其实，美术课程与评价界限并没有划分，评价存在并贯穿与课程与每天的教学之中。低年级开展恰当有效的美术作业评价，有利于提高学生学习美术的兴趣和美术素养，还能推动教师不断改进课程设计和教学过程，以达到提高美术教育质量，实施素质教育的目的。
参考文献：
[1] 钱初熹著.《美术教学理论与方法》[M].高等教育出版社.2005
[2] 尹少淳主编.《小学美术教学策略》[M].北京师范大学出版社.2010
[3] 陈实编著.《美术教师与教育科研》[M]. 四川美术出版社.2005
