新课标背景下的小学语文识字教学实践探究

四川省九寨沟县教育局教研室  ——葛凤莲 

 摘要：识字教学是小学语文教学的关键内容，是开展作文教学和阅读教学的基础。但站在小学生角度来说，识字教学难以激发学生兴趣，而很多教师为了提高识字教学效率，课程安排紧密，虽然教得快，但学生也忘得快。因此，在新课标背景下小学语文教师如何才能提高识字教学效率，全面激发学生学习兴趣，已经成了小学识字教学的重点。

关键词：小学语文；识字教学；教学情境

《小学语文课程标准》中指出：学生在小学时期需要辨认汉字字数应达到3500字，这一识字量对小学生来说具有一定难度【1】。识字教学是语文阅读教学和写作教学开展的前提和基础，也是提高学生语文素养、培养学生语文语感的重要条件，因此对小学语文教师来说，识字教学质量和效率的确保至关重要。常言道工欲善其事、必先利其器，要想全面提升小学识字教学质量和效率，其教学的重点还在于学生和老师，在新课程背景下如何开展小学语文识字教学实践是当前小学语文教师需要重点研究的课题之一。

 一、小学语文识字教学的误区

（一）识字过程规律化。我国汉字注重字的“音”、“义”、“形”，教师在进行识字教学时，往往都是从这三方面来帮助学生理解。比如在讲解“晴”这个字时，教师往往都是先教学生怎么读，然后再告知学生这个字的组成部分，最后再让学生反复誊抄记忆字的多重意思。这种规律化的教学过程不仅耗时耗力，且教学效果欠佳。

（二）识字速度平均化。教师在进行识字教学时，通常都是按照将生字表顺序来进行的，但生字表中有很多字学生已经学会了，因此再次学习时学生往往兴趣较低，但部分教师却认为只要生字表上有，便需要教，而学生由于该字本来就会，所以在学习时学习速度自然就快。然而教师在教学时并未注意区分学生“会”的字和“不会”的字，教学速度始终如一，最终易导致学生丧失学习兴趣。

（三）识写两类同一化。《新课标》中对于小学需要“学会”和“认识”的字有明确界定，对于只需要“认识”的字，只需要学生在课文中认识。但很多教师在教学中将这两类字同一化，仅需“认识”的字也要求学生“学会”，无形中提高了小学识字教学难度。

（四）识字方法单一化。很多教师在践行识字教学时，采用的教学方法都是让学生反复抄写，以为抄写的次数越多，学生越能够加深记忆。虽说这种方法能够在短期内加强学生印象，但记忆时间较短，达到一定时间学生便很容易遗忘。

二、小学语文识字教学策略

（一）创设教学情境，调动学生的识字兴趣

小学生由于受心智束缚，通常难以整节课堂都集中精神，对他们来说聚精会神的持续时间仅仅只有几分钟而已。而识字教学较为枯燥，因此很多学生在学习后很容易丧失兴趣，教学质量难以得到提升。所以，教师在进行识字教学时，必须要充分掌握小学生性格特点，结合学生实际情况及教学目标，创设有效教学情境，从而全面调动学生识字兴趣。

教学情境创设的优劣与教师专业知识和教学能力具有直接关系，正所谓万事开头难，教师要想创设良好教学情境必须要做好“开头”，在情境创设一开始便要调动学生兴趣，将学生吸引到识字的重点上来，进而让学生对识字教学产生强烈的学习兴趣，激发学生主动学习的欲望。

（二）结合语境，使学生对字义进行感悟

在学生读通顺课文后，要让学生对课文内容展开深入了解，将所有句子的意思弄明白。而教师在此时就要引导学生将语言环境或生活实践结合起来。在对句子进行朗读，对内容进行理解，不断复习所学词语，而在复习过程中，就要结合生字词教学与具体语言环境。如此一来，学生就能轻松记忆生字词，学习效果也是事半功倍。

（三）传授识字方法技巧，让学生学会识字

若说识字教学成功的前提就是激发学生识字兴趣，那么让学生掌握基本的识字方法和技巧就直接关系识字教学效率的高低【3】。只有同时兼具兴趣与方法，才能让学生快乐识字，并最终上升到爱上识字，从而进一步提高自身语文素养。

1.归类法。汉语拥有众多的词汇量和千变万化的形体，虽各有不同，但也有规律可循。古代造字法包括形声、象形、指事等，而其中大多数是形声字。为此，当学生学习汉字时，我们要将构字法渗透其中。比如，江、河、湖、海几字其部首均为“氵”，都和水有关。我们还可让学生找出其它带这一偏旁的字，并引导学生展开积极讨论。如此就能进一步增加学生的识字量，使其对识字的基本方法予以掌握。

    2..随文识字法。“文”应该不局限于书中的课文，它应该是指某种语言环境。学生识字后，我们编首儿歌、小诗等，把重点生字尽可能多的用进去，让学生再次随文识字。课堂的时间和经历是有限的，巩固识字在课外也显得尤为重要。让学生多阅读课外读物，在与文本丰富的对话中，随文识字就会逐渐成为一种能力、一种习惯，巩固识字更是一件自然的事。  

    3.阅读法。引导学生阅读一些浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗。虽然在开始时，学生可能没有完全读懂，但会为自己在文中能找到一个认识的汉字而感受到成功的喜悦，并且在字与字之间千变万化的组合中朦胧的感受到“字”的内涵。

    4、生活识字法。生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，只有留心生活的每一个细节，才能把握住识字的每一次机会。日积月累，识字的数量就会与日俱增。在生活之中到处都可以让学生获得很多识记生字的机会，一段时间下来，学生就可以把自己在生活中所积累到的字词在班中进行展示和分享，同时，表现好的学生给予表扬，这对低年级的学生来说是一件多么快乐的事呀！看来有了有效的学习方法，采用有效的学习方式，学生的学习效果会越来越好。

    5.复习法。随着时间流逝，学生的记忆也会逐渐遗忘，而遗忘通常都是以先快后慢的顺序，这样也将科学复习的重要性突显出来。使学生准确、优美的书写，借助学生所做卡片进行认读和组词的活动，让学生的识字复习在轻松愉悦的氛围中进行。教师还可以让学生结合自己对字词的掌握程度分类标注卡片，将完全掌握的与未掌握的区分开，从而进行重点复习，如此方可使学生对这些汉字有更加深刻地理解和掌握。

    结语：总而言之，识字教学必须要充分联系学生实际，以山区孩子学情为出发点，寻找适合自己的教学方法，为学生创设良好学习氛围，从小学开始让学生养成良好识字习惯，借助识字教学提高学生视野，为学生今后文学创作奠定基础，同时还可以确保为我国培养更多全面发展的人才资源。从当前我国小学教学整体情况来看，识字教学还有待加强，因此小学语文教师必须要正确认识识字教学的重要意义，树立正确教育目标，切实提高识字教学效率和质量，将识字教学推向教学新高度。

参考文献

[1]鲁会丽.小学语文识字教学方法探究[J].中国校外教育,2013,01:43. 

[2]王建莉.小学语文识字教学探究[J].学周刊,2014,14:127. 

[3]张振水.小学语文识字教学方法探究[J].学周刊,2014,36:86.