小学数学课堂提问艺术之拙见

辽宁省铁岭市西丰县成平小学   李艳坤  李作斌

摘要：课堂提问是教学的重要组成部分。在数学课堂教学中，提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。在小学数学中，高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。教师恰当的提问，对启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。

关键词：小学数学    提问     艺术

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。美国著名数学家哈尔莫斯也说过：问题是数学的心脏。有了问题,思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。

一、小学数学课堂提问艺术的作用

在现阶段的教学过程中，教学的目标就是实现学生的交流合作、自主探究以及动手实践。而实现该目标的重要手段就是老师在课堂中进行恰当的提问，促进师生之间的有效互动。在课堂教学中进行艺术性提问的作用主要包括了以下几个方面：一是有效的提问能够让学生围绕课堂教学目标和内容进行定向的深入思考，并且还可以引导学生钻研难点和重点知识，促进学生求知欲和挑战欲的提升。二是提问能够帮助学生培养良好的思维品质，并促进学生创造性思维、发散性思维以及跳跃性思维的培养。三是提问能够刺激学生的大脑，进而提升学生学习的兴趣和热情，并将学习潜能不断的释放。四是能够使学生对题目的意思进行正确的解读，并把握问题的切入点，不断的引导学生发现、分析和解决，并对知识进行整理，使其具有条理性和完整性。五是提问有助于师生之间的互动加强，进而使教学具有感情化、规程化以及有序化，和谐课堂氛围。六是提问能够使学生的表达能力增强。

二、小学数学课堂提问艺术的一些误区

1、提问太简单，学生的思维得不到训练。

    2、提出的问题云里雾里，让学生找不到头绪。

3、教师独裁，剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。

4、只提问优生，忽略差生。

5、提问流于形式，不给学生充分的思考时间。

这些提问的做法都是不科学的，既不能锻炼学生的思维能力，还扼杀了学生动脑思考的积极性，教学效果也会较差。

三、小学数学课堂提问艺术应遵循的原则

1、课堂提问应遵循注重教学目的的原则  课堂教学的目的是为了满足提高教学效果的需要。教师的提问应是有助于理解教材的问题，应围绕教材的重难点来提问。

2、课堂提问应遵循有一定广度的原则  记得有位数学家说过：“要把知识的果实放在让学生跳一跳就能够得着的位置。”这个比喻生动而准确的地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。

3、课堂提问应遵循兼顾各层次学生的原则  我在课堂提问时，采用这样的方式：难度大一点的问题留给成绩好的学生，让他们觉得只有多加思考才会解答完美。简单易答的问题 ，留给中下层次的学生，让他们觉得自己也有用武之地，满足他们的求知欲和成就感，增强他们学习的信心。

4、课堂提问应遵循注重评价的原则  教学评价是课堂教学的重要组成部分，我们教师要做到：（1）少批评多鼓励。教师鼓励性、欣赏性的评价，能激发学生学习的积极性，营造出和谐愉悦的课堂教学氛围。（2）评价要体现个性化。对成绩较好的学生评价的要求要高，对中下等成绩的学生，要善于发现他们的闪光点多表扬。

四、小学数学课堂提问艺术的体现方式

（一）营造愉悦的问题情景，诱导学生参与学习

创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法，这正是创造问题的艺术。教学时，教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物和实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境和生活情境，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。

（二）抓住知识的关键、疑难，促进学生积极思考

课堂提问时，教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，利于促进知识的迁移、建构和加深所学的新知。

（三）注重提问的开放性，培养学生的灵活性

在课堂教学中，教师设计开放性问题，能促进学生全面的观察问题、深入的思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对培养学生的创新思维无疑十分有益。课堂教学中，教师在培养学生求同思维的同时，也要注重学生求异思维能力的开发。开放性问题则是培养求异思维最有效的途径之一。教师除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变和一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。

（四）注意提问的循序渐进，指导学生系统探究

课堂教学中，教师提问要有梯度，先易后难，符合学生的认知规律，提问的难度应适中，不易过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心里，使提问失去价值。

综上所述，在实际教学中，教师还必须结合学生的实际情况为学生创建丰富多彩的提问环境，不断的总结教学经验和创新提问方法，使小学数学进入新的境界，促进教学有效性的提升。