小学数学《空间与图形》教学策略浅议

辽宁省铁岭市西丰县成平小学  李艳坤  李作斌

《小学数学课程标准》指出“空间与图形是人们更好地认识和描述生活空间、并进行交流的重要工具。”因此，空间与图形的教学是小学数学的重要组成部分。教师在教学中必须努力地搭建探究平台，让学生通过一系列的探究活动，从中进行观察、操作、归纳、猜测和直观思考，探究空间与图形的特征及其内在联系，逐步建立图形的表象，才能真正发展学生的空间观念。而与其他内容相比，空间与图形教学内容具有很强的实践性、直观性与操作性，空间与图形的教学会受到学生自身经验、空间观念、认知发展水平、内容的难度等诸多方面因素的影响。下面就“空间与图形”的教学策略谈一下自己的看法。

一、选择熟悉的教材，提供丰富的现实情境，增强学生空间与图形的经验

学生的空间知识与现实生活关系非常密切。凡是学生熟悉的背景材料，都能激发学生对于空间与图形的学习兴趣，还能使学生深刻体验内容丰富的图形符号，发展空间观念。因此教师应该从学生的生活经验和已有的知识出发，利用与实际生活中的实物、实物图片，给学生呈现现实的、有意义的、富有挑战性的材料。教学中还应为学生选择和提供他们所熟悉的情景，使学生在现实问题的感知与操作过程中体会空间与图形，为形成空间观念打下基础。如：教学《认识物体和图形》时，我就收集了很多学生熟悉的生活中的各种形状的物体，引导学生进行学习。上课伊始，我一边拿出一些物体，一边让学生说出物体名称，并引导说出几何名称：如牙膏盒（长方体），魔方（正方体），奶粉盒（圆柱体），篮球（球体）等。再如：教学《周长》时，我是这样设计的：动画中小蚂蚁在沿着树叶的边缘爬行，画外音——我爬过的一周的长度就是这个树叶的周长。让学生在仔细观察后，说出自己对周长的感悟和理解。进而再出示一些实物的图片，说说它们的周长。这样既调动了学生的主动性和积极性，形成了良好的学习氛围，又帮助学生理解了周长的意义。

二、积累生活经验，回归生活实际，提高学生理解空间和图形的能力

知识来源于生活，又服务与生活，这是数学学习的意义所在。在课堂教学中，教师不仅力求从学生已有的生活经验出发，缩短文本感知与学生个体认识之间的距离，让学生利用生活经验发现数学问题，理解数学规律，感悟数学思想方法，从而全面提高学生的数学素养。还要有效的实现数学和生活的沟通，注重引导学生将学得的“空间与图形”知识、技能、方法等回归于生活实践，并进行印证、运用与发展。如：教学“长方体表面积和体积”时，我就结合学校实际设计了一道求砌墙需要多少块砖的应用题，这样就做到了学以致用，使数学的思想方法真正源于生活用于生活。

三、组织学生合作探究，使学生亲历过程，体验“空间与图形”带来的美的享受

《数学课程标准》中曾有“探索并掌握长方形、正方形的面积公式”“探索并掌握圆的周长和面积公式”“探索某些实物体积的测量方法”等这样的描述。这就要求我们教师要给学生提供合适的机会，提供广阔的活动空间，甚至不惜多用时间让学生感受科学知识研究和探索的过程。如：学习《厘米》时，我先组织学生测量课桌的长度，由于学生所用的测量工具不同，答案就也不同。于是学生就能体会到统一测量单位的必要性，认识厘米后，再让生动手量教室里边的实物的长，学生对厘米的认识就更加深刻了。同时教师还要教给学生画数学、演数学、量数学、剪数学、拼数学等方法，让学生从这些方法中享受到乐趣，体验到成功的喜悦。如：教《对称图形》时，我先让学生仔细观察各种各样的图形，从中受到美的熏陶，激发起学习兴趣，然后再画对称图形，剪对称图形，这样找对称轴，画对称轴就都迎刃而解了，此过程完成后，学生获得了审美体验，提高了审美能力。

在空间与图形的教学中，只要体现了生活中的数学，只要把静态的知识结论转化为动态的探究对象，根据不同的教学内容，选择有利于学生进行探究的方式、方法和策略，就能充分发展学生的空间观念，提高他们这方面的能力。