关注生成  保留课堂真实本色

广元市昭化区清水乡小学  王琦

语文课堂教学是师生互动的多边活动，学生学习效率是学生教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能创新教学模式，充分发掘学生的兴趣点，调动学生的主动性和积极性。

一、巧设问题情景，激发学生探究欲望

苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，因此，在教学过程中要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的求知欲望，积极主动的去探究新知识。创设问题情景，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情境，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极的思考。比如在《小蝌蚪找妈妈》中为什么小蝌蚪三次找妈妈的动作分别是“迎上去”、“追上去”、“游过去”不一样创设问题情境，让孩子们通过动作来演绎场景，这样就可以获得很好的课堂效果，同时也很好的理解了小蝌蚪找妈妈的心情。

二、唤醒问题意识，引导学生提出问题

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论是从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，都会提高教学效果。美国学者布鲁巴克也认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题，因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生，提出问题，问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程，我们在学习《我是什么》这篇课文，就可以巧妙的提出云、雨、雹子、雪等自然现象都是水变成的，你相信吗？这样来激发学生的探索自然，探索科学的兴趣，这样来了解自然界的水的变化。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手，让他们通过查找资料，独立思考，小组交流等多种途径，尝试解决问题。

小学生对形势新颖，生动活泼的东西，特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动的多思多想，并在这个过程中发展自己的智力，这对启发提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、及时语言激励，创设和谐教学氛围

人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而小学生这方面的需要更为强烈，所以，在教学过程中教师对学生进行及时评价时，要善于使用多种激励性语言，予以鼓励。信任学生能提出问题，要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予、一种沟通和理解，要允许学生犯错误，不轻易否定。如学生回答某个问题不错，教师可以用以下语言鼓励“回答的非常争取，说的太漂亮了，老师和你想的一样，真不错”，若学生回答不出或错误时，我们又可以采用以下方式：“你能站起来回答问题，说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你”，“这个问题已经跟正确答案接近了，再想想”。

四、客观公正评价 ，构建安全心理空间

《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望，人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行及时评价，对每一个同学的出色表现都给以喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬，这样，在一次次的鼓励中，学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。

每个学生都有无限的发展潜力，只是表现的领域不同而已，由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都死千差万别的，而且就自身而言，也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹，各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习的兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上，应依据学生的不同个性，因材施教，因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确的判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施公正评价，在每个学生已有的基础上，确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。

总之，提高语文教学效率是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事，因此，语文教学活动，要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效，提升孩子们对文本的感悟，提升语文学习效率。