如何培养小学数学中学生的问题意识

         辽宁省铁岭市西丰县成平小学  李艳坤  李作斌

没有问题的数学是乏味的，没有思考的数学是肤浅的，有趣的数学学习是建立在不断地提出和解决问题的基础上。因此，在小学数学教学中，教师应注重教学方法，努力为学生创造条件，培养学生的问题意识和思考意识，让学生敢于提问，愿意提问，并且让学生积极主动的参与学习，促进学生智力的发展。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所用到的知识、技能是前人总结和积累的，而提出一个新问题却需要有创造力与想象力。一个敢于提出问题的学生，通常是一个有主见的学生；一个善于提出问题的学生，通常是一个思维活跃的学生；一个乐于提出问题的学生，他就已经向成功迈出了第一步。可见提出问题是思维活动的最高境界。那教师在数学课堂教学中要怎样启发学生思考，进而提出创造性的问题呢？笔者认为应从以下几方面入手，来培养学生的问题意识。

    一、营造和谐的课堂环境，激发学生的问题意识

一个和谐的课堂学习环境可以使学生的智慧得到充分发挥。课上要想让学生敢于提问，教师首先要努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的氛围。对学生的每一个问题都要认真对待，让学生消除自卑、畏惧的心理障碍。不管他们的问题多么幼稚可笑，多么荒诞离奇，教师都不要随意批评或是流露出失望的表情，而要表扬他们敢于提问的勇气，鼓励他们下次问得更好。除此之外，教师还要做到：首先，尊重学生的个性，对学生一视同仁，加强教师与学生之间的交流，拉近时生之间的关系，使学生感受到教师的平易近人。其次，教学上要民主。教师应尽可能地创造教师和学生之间的民主和平等，建立一个和谐、自由的问题环境。充分尊重学生说过的观点，使学生在课堂上能够敢想、敢说、敢做，充分表达他们的观点。只有这样，我们才能消除学生的畏惧心理，激发学生对知识的渴望，从而让学生在和谐的课堂环境中，敢于提出问题。

二、创建合适的生活环境，培养学生的问题意识

生活中处处有数学，在教学中教师应根据学生的年龄及心理特征，为他们创设有趣的、可探索的、与生活实际密切联系的现实情景，并鼓励他们在情景中去发现数学问题，并提出数学问题。如：教学“减法”时，我用学生喜闻乐见的生活中的场景引入。一个盘中有5个苹果，老师拿走2个送给了王宏同学。让学生观察后思考：你能用自己的话完整地叙述事件的全过程吗？你获得了哪些信息？你能提出什么合理的数学问题呢？该怎样解答？这样使学生感受到数学就在我们身边，并体会到只要用心观察就会发现问题，从而培养学生的问题意识。

三、通过灵活的解题途径，形成学生的问题意识

数学教学中的解题教学，是通过例题、习题的训练来达到巩固数学知识、提高运用能力的重要手段。在此过程中，可通过一题多变、一题多解等方法来拓展问题，使学生思维多元化。如：在教加减法应用题时，我出示了一幅乘坐公交车的情景图，同学们对坐车都有亲身经历，车上原有35人，到站点前后门同时开，前门上了9人，后门下了6人，车上现在有多少人？学生很快说出38人。探讨怎样算的，有的同学说先加后减，有的同学说先减后加。不管是哪种做法，汇报完后，我都会跟问一句：“还有别的算法吗？”这样学生的数学问题意识也就无意识地形成了，常此以往，一解决问题他们就会在心里问上一句：还能怎么算？日积月累这就成为了一种好的问题习惯。

四、改变陈旧的评价观念，保护学生的问题意识

传统教学中，学生提的问题一旦不符合教师的设想，教师就会批评、指责，致使大部分学生有问题不敢阐述、不敢质疑，怕哪句说不对就会撞在老师的枪口上，挨老师批。作为新时代的教师，要改变这种落后、扼杀学生问题意识的观念，要学会保护学生的问题意识，鼓励学生善问、多问。对提出的简单的问题，让学生自学后交流解疑；对提出的稍难点的问题，让学生同桌交流后解疑；对提出的更难一些的问题，让全班同学分小组共同探究解疑，但不论提的是哪一层次的问题，老师都要面带微笑的或鼓励，或赞扬……只有这样，学生不自卑了，不再担心失败、斥责了，他们知道自己在学习的过程中，得到了老师的尊重和认可，才能更主动地发现和提出问题。

最后，笔者认为，在小学数学课堂中注重对学生问题意识的培养，既能使学生的主动性得到充分发挥，又能使学生的潜能得到开发，思维得到提升，更重要的是使学生真正成为学习的主人。但是，问题意识的培养不是一朝一夕就能完成的，需要我们教师长期、循序渐进、耐心的进行训练。