浅谈小组合作学习存在的问题及应对措施 

辽宁省铁岭市西丰县成平小学  李艳坤 李作斌

现在课堂上讲究小组合作学习，它是“以学生为中心教学方法”所倡导的学习方式之一，它挑战了传统教师的“一言堂”的专利。在课堂上还给了学生自主、合作交流的机会。但是，如果仔细观察教师在课堂上运用“小组合作学习”这一方式时，就可以发现这样一种现象，老师一宣布小组讨论，前排学生刷的回头满教室小组讨论。小组里每个人都张嘴说话，谁也听不清谁在说什么，更没有有效的组织、记录、辩论，你说你的我说我的，几分钟后老师喊“停”，学生立刻安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我觉得怎么”，“我认为怎么”，“我知道应该如何”。学生汇报时说“我”，而不是“我们小组”，其实这只是表面的小组合作。我怎么认为的，怎么想的，没有变，没有接受别人的合理建议，实质仍然是个体独立学习，没能实现真正意义上的沟通、合作、互动和交流；有的学生成为“发言人”，一人包打天下，后进生仍然缺少积极性，甚至很少参与，不参与。针对以上问题，根据自己和其他语文教师的教学实践，特提出以下几方面队小组合作、讨论学习的思考与探索。

一、小组合作讨论学习要设计能够进行讨论交流的问题，进行小组分工及责任的再定位。在实施课堂小组讨论前，教师对合作学习的问题设计一定要根据教学任务的重难点确定，对每一个合作的任务做明确方法和步骤上的要求，有的放矢，学生便于操作，还可以考虑，不仅要有一定难度，有一定探究和讨论价值，而且还要有一定的开放性，能引起不同意见甚至争论，让学生有话可说，有讨论的空间。小组学员进行一定的分工，及每一位学生都要担任一定特色的角色，此外，要让学生懂得讨论的要求，在讨论中，不但要在思考的基础上积极参与发言，还要做一个虚心的倾听者，在倾听中要引导学生认真分析、思考他人的长处与不足，只有在讨论中让学生有明确的分工，并具备了倾听、尊重、平等合作等意思，课堂中实施的讨论，才能得到较好的效果。在教学实践中，小组中的组长的责任要明确具体：领任务，组织讨论，简略记录成员讨论基本意思，交讨论记录，其他组员只有共同任务：思考具体问题，提出个人见解，对他人见解发表意见。在今后的教学实践中，必须搞好小组分工，及责任的再定位。可以从两个方面去考虑：（一）是在经过一定的训练之后，采用轮流变换组长的方式，调动所有学生参与的积极性；（二）是结合具体问题，以文件表格的形式，将所有组员的任务细化，在实施合作学习的时候做好记录。

二、没有面向全体学生，参与程度不均衡。教师往往只重视小组的交流结果，忽略了学习交流的过程和个人学习的情况，容易形成两极分化。在教学实践中，大家有可能发现，小组汇报成果的时候，更多的时候总是几个成绩优秀的在重复的发言，有的多达十几次，这样就是对后进生成了仰望者，久而久之失去了自信，最终成了发言者的听众，直接获取信息，以后也不再思考。那么，我们应该如何克服以上问题呢？

我们一线教师要从根本上知道，小组合作学习的有关内容，明确小组合作学习的意义。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念。有些学习好的学生不愿合作学习，认为自己有能力解决问题，也有些学生不愿与他人交流。因此，教师在平时的教学中，要让学生明白，个人的能力是有限的，只有与他人的合作才能学到更多的知识。才能使每个人进步的更快。从而对合作学习产生认同感。

三不要冷落学困生

首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情景。即小组成员不仅要争取个人目标的实现，更要帮组小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的目标不仅要面向个体，更注重对小组成员的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。小组“代言人”要轮换。每次学生的小组合作学习都由小组选出一名代表，不应固定横度。

总之，语文教学中小组合作讨论学习作为一种教学方式，已成为语文教学模式中一个不可或缺的环节。在小组合作探究学习中，教师要恰当掌握讨论教学的时间和时机，合理设置组织形式和具体人数，并注意讨论教学的适用范围。只有这样，才能争强语文教学中小组合作讨论学习教学的实效性。