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“家长，让我们携起手来”

“家长，让我们携起手来”
辽宁省西丰教师进修学校林玉辉
家校联系就像一根纽带，家校联系就像一座桥梁，潜移默化中，将孩子、家长、老师的心相通，让孩子、家长、老师的情感融合。可以说：学校教育是离不开家校联系和沟通的，只有家校联系顺利进行，那么学校教育也才能有序开展，他们之间的关系是相辅相成的。
一、个案的基本情况学生段某，属再婚重组家庭后所生子，9岁。性格执拗、好冲动，较聪明，讲义气。母亲在外地做生意，父亲在家种几百亩地，在代理家长家。由于是再婚重组所生，又不在身边，所以父母特别宠爱孩子，孩子要求什么都满足，对孩子期望极大。
二、问题行为的表现 1、段某从上学起就经常跟其他同学打架。 2、学习兴趣不大，不爱学习。不交作业现象也很严重。各科成绩经常不佳，每次考试成绩在班级总是后几名。3、思考问题往往以自己的愿望为出发点，执拗、偏激，对矛盾归因时只看对方的错误，对老师的批评教育，表现出抵触情绪，经常给班级管理带来困难。同学和老师对他的印象都不好，我从三年级接到这个班时，对他，有点头痛，各任课教师和我一样，也很头痛。从以上行为中，可以判断段某的品德、习惯，急需矫正。
三、制定方案，科学辅导
1、父母与家庭治疗（主要是消除家庭教育的负面影响）。首先，矫正父母的错误教育观念和行为。段某母亲很溺爱段，以自己喜欢的方式爱护段某，呵护过度。通过《小学生家长必读》系列专题讲座及多次跟段某母亲交流，反复强调孩子犯错误是成长过程中的正常现象，不能正视孩子的错误是不利于正常教育的。矫正段某的错误需要一个过程，着急是没有用的。家长应该耐心疏导，帮助孩子逐渐克服缺点。孩子有问题后，推卸责任、埋怨、责备都只能事与愿违。其次，是合理运用奖励技术。及时奖励其合理行为，使其好的行为及时得到强化。奖惩结合，奖为主，但奖励要有原则，不能超越许可的范围。再次，是建立和睦的朋友式的父子关系。父亲应放下尊严，同孩子多谈心，打开孩子的心结，知道孩子心中想什么、希望什么、喜欢什么，多鼓励孩子，不能因为自己忙就不过问。
2、认知治疗。对于问题行为学生来说，对自身行为的正确认知是解决问题的关键。所以，我认为认知过程中段某对当时情境的评价、对周围人的反应，以及在特定事件中做出的自我陈述，是我们解决问题的必备资料。首先，说服教育是认知治疗的第一途径。转变段某的道德意识，主要采取与其谈心的方式。明白了他出现问题的症结之后，我仔细分析，认真琢磨。改变了原来一味的批评教育。采取了指导、说服、鼓励等一系段某喜欢的方式，谈话地点也尽量不选择在办公室，这样段某可以放松与我交流。每次谈心之前，我先确定谈话主题，设计一些问题，逐渐了解段某的道德水平。一次，课堂上一同学递纸条给段某，请他帮忙打某某同学出气。在这件事情上，我例举了很多例子，让段某认识到，不管自己再要好的朋友，自己多义气，但是这种解决问题的方式是错误的、并告诉段某这样不理智的做法的后果。从他眼神和不断的点头中，我看到了希望，他已经在逐步接受了我的观点。其次，问题训练是认知治疗的必由之路。心理学认为，孩子对于他人行为进行归因时，倾向于用一种带有敌意的先入为主的印象做出解释。如一些学生，对老师的教育，总是坚决的排斥和强烈的拒绝，认为自己没有错，或者是老师的教育方式方法不对，以此来维护自己的面子，证明自己行为的正确。这是错误归因引起的。因此，必须训练学生的思维过程。这个过程包括：我是谁？我要做什么？我考虑问题的所有可能性？我需要评价我是如何去做的？然后通过一些具体的问题来训练，我在训练段某时，就应用这些步骤解决实际遇到的问题。训练题目来自于段某的生活实际。如你在生活学习中，同学对你说话不礼貌、或者别人不经意踩了你一下，你会怎么办？你不写作业不交作业，同学或者老师批评你，你该怎么办？让段某谈自己的做法，我一边肯定，一边正确疏导，仍然是从他的眼神里，我看到了他初步认识到自己的问题所在。第三，激发动机是认知治疗的最佳方略。学生的学习动机在很大程度上受情绪追求的影响。情绪是学习动机主观因素中极为活跃的重要变量。段某由于经常不完成作业，经常受到批评，缺乏成功的体验，对学习产生消极情绪。对老师的教育有很大的抵制态度。段某是我最关注的学生之一，只要稍微留意，会经常看见段某在课间常常怯生生的远远看着在办公室批改作业的我。于是我考虑对他的教育是否少了什么，我就以平等相待的态度及亲切和蔼的微笑、鼓励的话语是对他。对段某来说，缺少的正是以上这些。通过这种方式，他的行为发生了一定的改观。四、治疗与辅导过程中的问题 1、耐心疏导教育的奇迹来自于平时的引导中，课上课下，我尽量找机会给段某表现，让段某体验成功的感觉。开始我是把课堂上最简单的问题给他，给他被表扬的机会、学习上有一点细微的变化及时表扬、当值日生认真表扬、积极回答问题表扬、考试成绩进步表扬等等，以这些闪光点为契机，耐心正确引导。有时候段某的一些小毛病，如作业没做完的时候，借口上厕所去外面溜达一圈再回到教室，或者当别人做了让自己心生怒气的事的时候。每当这个时候，我不是指责，而是积极地去跟段某交流，了解其中原因，再下结论。事情过去后，我让段某冷静思考，把当时事情全过程再回忆一遍，自己找到出错的原由，强化他正确认清问题。2、允许反复学生的不良行为，在矫正过程中会多次出现反复。学生的不良行为，在矫正过程中会多次出现反复。所以急于求成，或者遇到问题就灰心是不可取的，我们要认识到教育过程具有长期性。一次，段某与李某开始是开玩笑，而后，段某对李某的说话不满，自己感到恼火就动手打人，结果把李某的脸颊抓出深深几道抓痕。通过我和家长的共同教育，他慢慢认识到自己的不对。通过治疗与教育，段某感受到老师对自己的关心、爱护、支持与鼓励，求知的需要随之产生。表现在段某上课开始听讲，参与课堂问题讨论，作业积极完成。我不断积极鼓励，使其成功感得到强化，学习兴趣和自信心逐步提高。对段某的教育已然见成效。后来半年来没有出现过一次不良行为。学科测试中段某的成绩有了一定的进步，尤其是数学有了很大的改观。从他律再到能自律，再到思想觉悟的提高，在同学和老师眼里，如今的段某已经脱胎换骨，还会主动帮助需要帮助的同学。学期结束我为了鼓励他，特地给他颁发了“行为规范小标兵” 的奖状。
四、个案小结
反思现在，由于家庭教育问题，给孩子带来各种心理障碍与行为问题，这越来越成为一个普遍的教育问题，学校过多的承担了教育的重任，承担了许多本属于家庭教育的责任，在问题学生教育上遇到前所没有的困难。《小学生家长必读》教材的及时引入和家庭教育系列专题讲座的开展，对家庭教育的指导，帮助家长树立了正确的教育观念，为子女的健康成长营造了良好的家庭环境，对班上问题学生的转化起到了不可估量的作用。家长教育观念的转变影响着孩子的教育效果，像段某这样特殊的孩子，如果不矫正母亲的错误教育观念和行为，改变段某的性格的话，对他各个方面的发展，都是不会有好处的。教育和转变孩子，需要家校合力，运用正确的方法去引导他们。面对转化段某的成功，让我更加清晰地认识到现代家庭教育理念的作用和诸多家庭的迫切需求。因而，针对类似段某这样的特殊学生，更需要的是学校老师的循循善诱，要更多地关注孩子的优点和特长，要更多地关注孩子的内心世界，给予孩子多元评价，使之一步步放开自己心结，逐步将自己融入到集体中去。当然，段某的问题主要是由家庭教育严重偏差引起的，更需要给予其家庭的关爱。他的成功，也是其家庭教育的成功，是家长转变观念，与现代家庭教育理念与时俱进的成功。作为家长，更多的是要从自己做起，在孩子身上多花一点时间和精力，多接受现代家庭教育理论的指导，给予孩子家庭的温暖，最终消除孩子与家人之间的隔阂，消除孩子与他人之间的隔阂，敞开心灵的芳菲。苏霍姆林斯基说过：“若只有学校没有家庭，或只有家庭没有学校，都不能单独承担起塑造人的细致、复杂的任务。”加强家长对家庭教育观的学习，加强学校与学生家庭的联系，整合教育资源，有利于学生健康的成长，有利于提高学校办学效率，为国家培养高素质人才。





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