浅析幼儿教师区域活动中的干预指导

   陆云飞 

摘要：在区域活动中，幼儿教师应明确并灵活呈现自己的角色定位，在宽松多变的育人环境中突显幼儿的主体地位，为幼儿良好个性的培养提供有利途径。本文从尊重差异，创设适宜环境，多重指导，激发幼儿兴趣，有效评价，张扬幼儿个性，三方面探讨了在区域游戏中教师对幼儿游戏的干预策略，以期能促进幼儿自主发展，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。

关键词：区域活动；幼儿；教师；游戏干预

幼儿园的区域活动是人为创设自然情景下的以探索和操作为主的把学习融入到游戏中去的一种小范围学习活动，深受幼儿的喜爱。研究表明，区域游戏对幼儿的身心发展起着重要的促进作用，能为幼儿社会实践经验的积累创造了广阔空间。然而，区域活动的整个过程都渗透着教育目的，活动的开展无不需要教师的指导，教师在区域游戏活动中所扮演的角色以及对活动的指导、适时介入都非常重要，才能促进幼儿最大限度的发展。

一、尊重差异，创设适宜环境

活动区的游戏材料是幼儿活动的对象，材料既重要又复杂，只有恰到好处的投放，才能满足幼儿的兴趣探究，最大程度的给予幼儿活动探究的支持与引导。因此，教师应精心设计好材料的投放和把握好材料的适时调整，让幼儿真正玩中学、学中玩。

1.巧妙创设游戏环境

以大班幼儿“毕业季”主题为例，教师应按主题的相应内容进行布置和设计区域环境，使区域环境体现主题情境性，比如在“语言区”，可以将幼儿三年来的成长档案用回形针挂在栅栏上，用ipad播放幼儿的成长印记，同时放置学士帽、学士服和小学课本等，渲染环境氛围，使幼儿边阅读边欣赏，既能体现“毕业季”的主题，又能使幼儿对美好的小学生活充满想象和憧憬。

2.合理投放游戏材料

（1）注意材料选择和投放的目的性。在投放材料时，应做到有的放矢，首先要明确材料与活动目标的关系，根据幼儿的已有经验，合理选择与投放游戏材料，注意材料的数量、更换与补充，充分发挥材料的潜在教育功能。

（2）注意材料选择和投放的层次性。例如“按数取物”的教学，我设计了“给花篮插花”的游戏任务，每个花篮上配了任务卡片，如5朵黄花，3朵红花，7朵蓝花，目标明确，体现了层次性，结构化程度很高。可是我发现，大多幼儿都没有长久的兴趣，当时我就很纳闷，为什么这样的探究活动不被幼儿接受呢？为此，我重新提供了各种颜色的纸花，不固定玩法。

二、多重指导，激发幼儿兴趣

有效的区域活动，首先要弄清楚教师应该做什么？为了让区域活动更具实效，教师要准确把握好自己的角色定位，从活动前到活动后，都要求教师能够全程关注幼儿，满足不同层次幼儿的不同发展需要，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。

1.游戏过程的观察者

观察游戏可以使教师更加深入地了解孩子们的兴趣和需要，帮助教师制定游戏计划，有的放矢地指导幼儿游戏。正如蒙台梭利认为：“要教育儿童就要了解儿童，而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师进行有效指导的前提。” 在活动开展前期，教师应注意观察摸清情况，可以用语言、暗示等激起幼儿主动介入的愿望。当幼儿在活动中不会玩或不喜欢玩时，就需要教师给予适当的指导，或以玩伴的身份参与活动，以引起幼儿的模仿，引发幼儿的观察与思考，促进游戏的发展。

2.冲突事件的协调者

幼儿园的集体生活难免会让幼儿在与同伴的交往过程中发生种种冲突，这是集体生活中较为普遍的现象。作为幼儿教师，应适时地介入冲突事件，引导幼儿宽容的对待别人，培养幼儿的集体意识。

3.探究活动的支持者

幼儿自主活动的过程离不开教师的指导与支持。当幼儿在进行探索活动时，不可避免的会遇到一些需要解决的问题。当幼儿产生疑问时，教师应从引导的角度帮助幼儿发现问题、明确问题，更好的进行探究。

三、有效评价，张扬幼儿个性

教育活动评价是幼儿在区域活动后不可或缺的一个环节，是教育活动的有机组成。教师应自觉运用评价手段，以有效的评价帮助幼儿树立信心，获得成功的体验。

1. 尊重个体差异，收获成功的喜悦

    有一次，小凡来到美工区准备用超轻粘土捏一只小兔子，他手工不是特别好，同伴们也经常会取笑他：“你捏的是什么？小猪吗？”，小凡听了有些自卑，被同伴取笑后准备放弃。于是我参与了他们的评价：“小猪也很可爱啊，如果再把耳朵捏大一点儿就更可爱了，小凡你捏的很棒呢”。小凡听了点点头，重新捏起了粘土。一会儿小猪捏好了，“哇，真棒！这是我见过的最可爱的小猪了”。可见，教师尊重了个体差异，避免了挫伤小凡的积极性，在教师和同伴的评价中获得了成功的喜悦。

2.适时引导评价，提升幼儿的经验

在区域活动结束后，适时引导幼儿回顾与反思，让幼儿通过回忆自己在区域中表现不足的地方，反思自己造成不足的原因，从而不断地调整自己的行为。如在生活区用筷子夹乒乓球的环节中，幼儿不断地提升经验，用计时器两两比赛，看谁夹得多。在最后的评价环节中，我请两名幼儿现场为我们来一场比赛，并用计时器计时。以适时评价引导幼儿自主探索，不断提升幼儿自身的经验。

总之，幼儿园区域活动为幼儿良好个性的培养提供了有利途径，同时也让幼儿教师的角色定位面临了更高的挑战。作为教师，应积极挖掘区域活动的教育途径，为幼儿创设适宜的环境，注重激发幼儿的探究兴趣，并积极地给予评价，体现幼儿的主体地位，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。

参考文献：

[1]魏晓萍.区域活动中教师的角色与定位[J].科教文汇,2011,29:14.

[2]谢瑜.简谈幼儿区域活动材料的投放[J].考试周刊,2016,84:188.

[3]李梦影.巧用评价促进主题区域活动的生成与发展[J].福建教育,2017,20:45-46.