罗森塔尔效应的启示

辽宁省铁岭市昌图县昌图镇铁北小学  朱斌

美国心理学家罗森塔尔对一个班的学生进行了智力测验后，为该班的教师提供了一份测验后的学生智商表。经过一段时间，人们发现该班原来学习中等的学生赶上了优秀生，学习差的学生的成绩也有了明显的提高。教师仍用原来的教学方法进行教学，并没有什么改进，是什么因素促使这些学生有了明显的进步呢？原来，罗森塔尔为这个班提供的学生的长春市表是他特意编造的。他把原来学习较差的学生的智商有意地提高了。这样，使该班教师不知不觉地对该班学生加强了指导帮助，相信他们能够取得好成绩。最后的结果也证明了这一点。人们把这种现象称为“罗森塔尔效应”。 “罗森塔尔效应”的过程是颇为耐人寻味的，在转化问题学生方面尤其给人以启示。

首先，教师必须用公正的态度对待每一个学生。教师的态度对学生的学习态度有着极大的影响。教师态度积极，对学生充满信心和希望，学生心理也会深受驱动，外力内化为动力；教师的态度消极，对学生缺乏信心，即使是不自觉地流露，学生情结往往也会受到波及，难以产生向上的勇气，易于产生“破罐子破摔”的想法。

有一个被开除学籍留校察看的学生在日记中写到：“看到别的同学处处受到老师的表扬，我就暗下决心也做出一点成绩，得到教师的称赞。可是老师一看到我便板起冷冰冰的面孔，好象我永远也不会变好一样。我自己也开始怀疑自己能否赶上别人，于是也就越来越走下坡路。”可见，教师对待学生的态度在学生思想行为上产生的效应，对问题学生的影响是相当严重的，绝不可等闲视之。

其次，教师必须克服对问题学生的偏见。问题学生的形成有其多方面的原因，但从客观上看，教师对其失去信心、存有偏见是一个重要原因。许多问题学生，在智商上并不太低，甚至可以说十分聪明，只是他们没有得到积极、正确、适时的引导罢了。有这样一个学生，平时不专心学习，吸烟、打架、偷东西，样样毛病俱全。家长、老师都认为他不可救药，他本人对校方的处分也满不在乎。一个偶然的机会，班主任让他帮助班上购置课外读物，从收款、选购到分发，他干得有条有理。老师认为这是对他进行正面教育的一个好机会，理所当然地表扬了他。可他却声明自己干这一工作根本不是为了表扬，就是因为老师看得起自己－－只要老师有这份意思就够了。此后，班主任在其他科任教师和家长面前常常有意识地夸奖他的进步，学生本人也开始重新认识自己，内心矛盾斗争中积极因素逐步占了主要方面，各方面很快就有了明显的进步。这种内外合力的共同作用，构成了该生进步的必要条件。许多教师在教育问题学生的实践中都不同程度地感受到这一点：即摒弃对问题学生的偏见，这是做好问题学生转化工作在思想方法上必须遵从的规律之一。