计算机教学的多元化

            四川省广元市朝天职业中学  628000  高浩宝

一、职业高中计算机专业教学评价方法的现状

由于职业教育起步相对比较晚，我国现阶段的职业教育体系还不够完善，虽然近年来也尝试过不少的改革措施，但是注意力大多都放在了“教与学”上，很少涉及到教的学评价体系，职业教学的评价体系同样沿袭普通高中的评价方法。然而，我们应该注意到，职业教育和普通高中的教育主要任务相差甚远，两者的培养目标不同，职业教育注重的是学生技能技巧的掌握，而普通高中则注重学生文化专业理论知识的培养。两者相比，职业教育的教育定位目标就是要培养学生的运用实践和操作的能力，职业高中的计算机专业教学更是这样。那么，传统的、只注重学生学习的考试成绩则不适用于职业高中的计算机教学评价，所以忽视了对学生学习过程中的学习方法、学习态度、自学能力等相关能力的考查，使得我们的学生在其学习中不注重过程而只注重结果的想象，从而压制学生的学习热情，限制学生的发展空间和创新能力。

二、职高计算机教育教学中如何建立多元化教学评价体系

多元化的教学评价体系的核心内容就是要我们的评价方式“多元化”，也就是说要用不同方式、不同方面、不同维度对学生进行多层次、全方位的评价。不仅要看到学生的共性，还要注重学生的个性，要从职业教育的教学定位为出发点，注重培养学生的技能，更要从中职计算机专业教学的根本目的出发，注重学生对计算机的运用实践和操作技能的培养。具我思考，要建立多元化教学评价体系应该主要从以下几个方面着手：

1.合理的动态评价周期的建立

教学需要一个过程，那么教学评价也应该是针对教学过程的一个评价，所以，教学评价也必须有一个比较合理的周期，中职计算机教学更是如此。评价周期的制订应该符合教学的周期，要能够反映教学过程的阶段性成果和总体成果，因此在制订评价周期时要将阶段性的评价和终期评价相结合，注重对学生学习过程的考查，要把握学生在此周期内的发展趋势，以一种动态的，发展的观点来评价学生周期内的学习情况。

2多样化的评价主体的建立

每个学生都有自己的特点和潜能，单凭某一方面不足以客观地反映出教学的情况。因此，教学评价不能单纯是教师对学生的评价，还可以根据不同的情况，适当地加入其他的评价渠道。比如说，学生自己、班上的其他同学等，使得评价主体变得多元化，建立起一种交叉评价的评价体系结构，这样多方互动，可促进客观真实地反映出学生的学习效果。教师对学生的评价是教学评价的基础，因此教学评价体系中最重要的评价主体还是老师。老师在进行评价时要尽可能考虑不用学生之间的特性差异，要看到不同的学生具有不同潜能，所在设置评价任务时，不能设置一些相同的、单纯的任务，而是在任务中加入一些对语言文字表达、音乐或者图片等元素的综合运用。在评价的过程中，要让每一个学生都有展示自己才华的舞台，让其能够对自己完成的任务进行全面系统的解释，然后在此基础之上对其完成的任务进行科学的评价。学生自我评价也是教学评价的一种有效形式。通过学生自评可以使学生在评价体系中掌握一定的主动性，充分调动学生的兴趣和积极性，让学生能够在自我评价的过程培养正确认识自己，正确评价自己的态度，同时也能够提高学生的自我反省能力，让其在此过程中认识自己、了解自己，找出自己在学习过程中所存在的问题和不足，主动对这些薄弱环节进行及时的补充。同学之间的互评也是教学评价的一种重要方法。同学之间的互评可以为同学之间的相互交流和相互学习提供良好的机会，让同学们在交流和互评中增强彼此的了解和团结协作，使同学之间形成一种你追我赶的良性竞争和相互帮助的良好氛围，以促进同学们的共同进步。

3多维度的评价方法建立

建立多维度的评价方法也就是要对学生学习过程进行多方面的评价，包括了学生的学习的理论知识、学习态度、学习的实践知识等等。中职教育的教学定位就是培养学生的实践操作能力。而以实训为主的计算机教学更是如此，中职计算机教学的目标不是在于教会学生多少计算机的理论知识，而是在于教会学生多少运用计算机的技能操作。因此，评价体系也不能只是单纯的以一张试卷成绩来评价学生学习了多少知识，还应该对学生的实践操作能力进行考试检测，另外学生的学习态度的评价也是必要的。具体来说，就是要求在评价的过程中要综合学生的笔试成绩、学生上机操作的技能以及平时到课的表现情况等多重因素对学生进行全面的综合性评价。