浅谈作文教学中存在的误区及应对策略

辽宁省西丰县教师进修学校   林玉辉

    作文教学是中学语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。然而，现在不少学生还是怕写作文，写出的文章见解肤浅，情感苍白，条理不清，语句不通。久而久之，恶性循环，作文教学不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭。我们的作文教学尚存在很多误区。因此，作文教学现状不容乐观。

   一、只注重学生的“写”，不注重学生的“读”。

   语文的本质就是阅读与写作，阅读是信息输入的过程，写作是信息输出的过程，阅读过程是新的外部信息和阅读文体已有的内部认知、结构不断整合的过程。有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无意地把按教学计划教完课本中规定的大小作文次数作为硬任务，要求学生必须按要求去完成。又因为作文在考试中不像做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点，因而也总可以拿到一些分数。因此多教少教几次作文都无妨。感觉平时花大力气练习写作文，似乎觉得并不划得来。这样，把作文教学有意无意地看成了软任务了。不注重培养学生的阅读能力，使学生作文空洞无力，乏味无情。

   二、只注重技巧和模式，不注重思维和积累。

   写作是一个人内在思想感情的外化的一种方式，是写作思想的自由表达，是写作者感情的自然倾诉，写作的本质应该是自由的非功利的。当前中学的作文教学，教师往往注重的是写作方法的教学。如结构模式化、立意展开模式化、开头结尾模式化----。在难得的几堂写作指导课上，教师经常从如何开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等等方面进行指导。这样让不少学生逐渐产生一种印象：写作文首先要把写作方法学好，把写作技巧提高，这样就能写出好作文来。于是，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为看了这类书，就能写出优秀作文来了。诚然就写作来说，技巧应该说是重要的，但技巧不应该是为技巧而技巧，它的上达，必须以内容的充实为前提。没有充实的内容，光在技巧、文章作法上动脑筋，也是于事无补的。对于中学生来说，要写出好文章来，应该要十分重视生活的体验、认识水平的提高和语言的积累。这才是写出好作文之根本，才是把作文真正指导在点子上。

   三、功利性强，不注重能力培养。

  “言为心声”，照理说，作文写的应是心声，也就是说，写作文应该写的是作者的真情实感，写那些感人的东西。但是，现在的考试模式，却较少甚至根本不可能让同学们去写真情实感。不管你有没有某种真情实感 ，一律要以这试卷上规定的题目和要求，迅速认真地下笔了。这样，同学们只得根据作文要求，硬着头皮来凑来虚构。被认为凑得好的，就得高分或较高的分，凑得差的，就得低分。应试教学、应试作文也就应运而生。在这种情况下，教师拼命从写应试作文的方法上进行大力指导，因而大量的无病呻吟、内容空洞、言之无物的作文都从考生的笔下生产出来了。笔者在2014年参加了我市作文批卷工作，在批卷过程中看到了大部分都是类式文，批卷组经认真研究认识到，这样的文章基本都是教师让学生在网上下载的范文修改的应试作文，由此可见，教师在作文教学上的功利性是多么严重，这也给学生带来了不可估量的损失。

  反观中学语文作文教学，我们不难发现，产生的原因：

   ----与教师本身教学思想有关。

   语文教师作为中华传统文化的传播者在文化素养上大家对他们有一种特别的期望。然而，为了应付考试，教师往往把精力放在学生难于提高分数的常规教学上，题海战术充斥课堂，写作教学也当然是如此。如果教育思想由应试教育转移到素质教育上来，正确处理好应试教育与素质教育之间的关系，那么中学的作文教学就决不会是目前的这种状况了。

    ----与学校的管理评价有关。

  学校领导评价教师往往停留在考试上，忽略了对学生素质能力的评价。评价一位语文教师，主要看他教出来的学生的语文成绩是否高，而不问其写作能力是否强是否好。人们对用上述标准衡量出来的“好教师”赞不绝口，并趋之若鹜地把孩子往这个教师班级送。试想，在这样的社会压力袭来的情况下，一个语文教师在教作文时，他会没有顾虑，没有考虑的吗？

   ----与现在的中考考试命题有关。

   现在的语文考试中的“作文”部分，其考试方法不外乎写“命题作文”“半命题作文”“材料作文”等等。都是开放性作文，不管考生“写不出”还是“写得出”，一律都要“硬写”的，是毫无选择余地的。这种考试方法看上去貌似公正，实际上也并不完全是如此。正是由于这种考试方法，给作文的应试教学提供了存在的环境。这就告诉我们，改革考试方式方法，是搞好作文教学的有效途径之一。写作教学又是语文教学的一个重要方面，是洞察学生精神世界的重要窗口，写作能力的培养决非是一朝一夕之间可以办到的，但是如果教学方法得当，使学生较快地提高写作水平，也并非是完全不可能。

   笔者认为“以读促写”是提高写作能力的基本形式，是提高写作能力的有效途径，那么如何进行“以读促写”开展教学呢？

   1、选读有思想意义的文本，然后写感受。语文教学首先要感知文章的情感美。“缀文者情动而辞发”，名篇佳作之所以传诵不衰，常读常新，就是因为它饱含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家心血和生命。所以语文教材无不饱含着作者浓烈的情感。“观文者披文以入情”，在教学中准确而充分地理解作品内涵，把握作者情感跳动的脉搏，并把作者创作时那种激奋的情感表现出来，让学生感受到课文中表现出的丰富、优美的情感，激起学生心中美好的情感，从而产生思想感情上的共鸣。

   2、读哲理名句进行文段的扩展。拓展名句是作文教学的一种常用形式，它往往突破习惯性思维和束缚，在解决问题时产生富有创意的观点。“想象力比知识更重要”（赫尔岑），提倡鼓励学生写“拓展文”、“自由文”。所谓拓展文，就是打开思路，开动脑筋，放开手脚，无拘无束，插上想象的翅膀，爱怎么写，就怎么写，海阔天空，任其驰骋，随意翱翔。所谓“自由文”，就是结合各时期的名言警句，多渠道、多形式引发学生的激情，唤起写作的动机，使之如骨鲠在喉，不吐不快，提起笔来，如泉涌瀑泻，自然抒发情怀。

   3、剖析范文，梳理思路。语文教材汇聚古今中外的名篇佳作、文章精华，久经岁月磨练，历来脍炙人口，融自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体，是一个璀璨夺目的美的世界。把课文当作例子，当作优美的范文，让学生在一种美的、愉悦的情绪当中，感受优秀作品的魔力，从而激发其创作的欲望。所以剖析范文是作文教学的有效途径，在范文中理清思路，才能给我们写作提供方法和手段。邹芩以十分形象的语言说起她对写作的感受：“当被别人或自己的故事所感动，被心中的梦想、幻境所激动时，稿纸就像无垠的原野，手中的笔便成了黑色的骏马，尽情任意的纵横。笔尖在纸上‘沙沙’的摩擦声，犹如马蹄清脆的踢踏声，倏忽间，小小的一张纸上布满了方块字，一个个在那里眉开眼笑，轻声欢唱。扔下笔时，犹如卸下担子，尽管赶得上气不接下气，心情确实无比欢畅。”“这样的写作，我喜之，乐之，亦爱之。”从作者的独白可看出，她将“要我写”转变为“我要写”。当“我要写”这种发自内心的愿望被诱发出来之后，学生的写作就会以写为乐，乐在其中。 

   4、贴近生活，写自己的事。写作能力低的根本原因，在于“无话可说”，也就是没有材料，没有内容，没有激情。俗话说“巧妇难为无米之炊”。要将文章写好，一定要言之有物，而这个“物”不是从天上掉下来的，要靠平时对语言、对知识、对生活的积累。只有有了这个物质基础，学生作文才能思之有据，言之有物，写之有序。让学生走出校门，走向社会，走向生活，在热气腾腾的生活中，在激动人心的改革热潮中，观察五光十色的宇宙奇观，分析发人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……叶圣淘说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”离开了生活，写作成了无源之水，无本之木。

   生活是丰富而多彩的，年轻的心，最容易被打动。美好的生活应该有美好的文章。应教会学生：目光不要太快地移开，要更多投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情。指导学生留心社会，观察生活，积累知识和素材。苦练内功，巧匠铺就五彩路；精雕素质，浪花飞出欢乐的歌！