小学数学教学中如何提高学生的问题意识

辽宁省西丰县柏榆镇中心小学：冷丽辉

古语云:学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑是学习的关键。只有当学生能够敏于生疑，勇于质疑，敢于释疑时，他们才会有创新的可能。在《数学课程标准》中明确提出，学生通过义务教育阶段的数学学习，能体会数学知识之间，数学与其他学科之间，数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点在一问。”问题是思维的基点与创造的前提，所以发现问题和提出问题是十分重要的。

一、 创设良好的提问气氛

首先，教师要做到建立和谐的师生关系和生生关系，使学生敢问。在数学教学中，要让学生能够主动提问，教师须营造出民主、自由、和谐的教学氛围，与学生建立平等的师生关系，教师要尊重和爱护学生，鼓励学生勇于向书本挑战，敢于发表不同观点或批评意见，以平等的心态对待每一位提问的学生，以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无知”的提问，切忌挖苦讽刺学生，因为挖苦讽刺会严重挫伤学生的学习积极性，伤到学生的心，使学生产生一种恐惧感，即使有问题也不敢问，长此以往，学生根本就没有遇事提问的习惯。

其次，教师要做到创设良好的问题情境，使学生要问。问题在情境中产生，好的问题情境能激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考。只有有了恰当的问题情境，才能促使学生认真地思考，激发学生的学习兴趣。在教学中，教师须精心设计一定的环境条件，使学生感受数学上某个迫切需要解决的问题，从而引发学生的好奇，激发学生提出问题。数学不如语文或其他学科那么形象、生动，在创设问题情境时，教师可利用幻灯片，多媒体或直观教具，使枯燥问题趣味化、抽象问题具体化、形象问题直观化、静态问题动态化等等，通过这些，不断激发学生学习动机，使学生发自内心地想提问。

二、 教给学生发现数学问题的方法

1、 观察法

对客观事物和现象，按照内在的联系和实际情况提出问题。例如教学“长方体的认识”时，让学生把课前准备好的长方体实物拿出来，在充分观察的基础上自主提问：长方体有几个面？每个面是什么形状？哪几个面是相同的？棱与顶点各有多少个？等问题。

2、 追问法

当新接触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后，可以顺其思路从不同角度对问题进行深层次的分析，知其所以然。教师应引导学生去研究每一个问题为什么要用这样那样的方法解决。

3、 类比法

根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系，通过比较和类推把问题提出来。例如学习“9的乘法口诀”，便可联系“1至8的乘法口诀”，提出问题：9的乘法口诀应该有几个，是怎样推导出的？

三、 科学促进学生问题意识的形成

充分发挥学生的主观能动性，使学生尽可能地参与到具体教学内容的学习活动中，在活动中挖掘自己的内在潜力，大胆想象、质疑、积极思维，主动了解、认识未知的事物，探索不同事物间的关系。对于新内容，学生有着很强的好奇心，教师可以利用这一心理，给学生充裕的学习活动时间和空间，培养学生提出数学问题、自主探究和独立思考能力。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。”因此，在数学教学中，我们要鼓励学生大胆猜想，发表不同的观点和独立见解，允许学生异想天开，然后通过质疑、验证的学习活动使学生不仅获取知识，而且培养学习的能力。