浅谈把生活中的数学引入课堂

                    辽宁省西丰县柏榆镇中心小学：冷丽辉

数学源于生活，应用于生活。《义务教育阶段国家数学课程标准》在其基本理念中指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。我们在完成教材教学任务的同时，要力求使数学知识与学生生活实际密切联系，把生活引进课堂，让课堂再现生活。

一、 结合生活实际，培养学生的数学兴趣

我们将生活中的例子引入课堂会让学生觉得亲切，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学眼光看待实际问题的意识和主动解决实际问题的积极性。小学数学的教材中，所选应用题与实际问题之间是有着密切联系的，但又存在一定的差别。如何将两者协调起来，是值得教师重视的问题。教师要巧妙地将生活情境引入数学，实现数学与生活的最佳融合。教学“有趣的拼搭”时，教师可以通过搭建模型比赛的方法， 让学生填写操作表格，看他们运用了哪些模型。因为这个过程，涉及到形状、大小、个数、美观、独创等多种因素。运用这样学 生喜闻乐见的比赛形式，能有效地激发学生的创造力，培养学生 的动手能力。创设问题情境的目的，在于激发学生思考的欲望。因此，教师在教学时，就要重视在学生学习数学知识的同时，使其逐渐掌 握数的思想，不断增强数学意识，通过有意识的数学实践，认识 现实实际问题和课本数学问题之间的联系与区别。利用生活实例导入既让学生感到了亲切真实，又使学生真正感受到了数学在日常生活中应用的广泛性，体现了数学的实用性。

二、 创设生活化情境．构建学生的学习平台

荷兰几何抽象派画家彼埃·蒙德里安，在其作品中表现出：“数学是理解世界的途径”。抽象的数学概念学生常常不容易理解，我们就可采用直观、形象、生动的教学方法比如在《平面直角坐标系》这节中，我先让学生自己看书，接着号召全班来玩游戏。首先以第一排作为横轴，第一列为纵轴，每一个同学代表一个点，相邻同学之间的距离为1。然后我随口说一个点，被点到的同学马上起立。比如(4，2)就是第4排第2列的那个同学。顿时整个课堂很活跃起来，全班都加入进来。接着将游戏升级，以第4列为纵轴第4排为横轴。从而把整个教室分成四个部分，我先随意点象限，该象限同学起立，然后任意说点的坐标。同学们整节课既觉得轻松又学到了知识，同时他们还觉得数学非常有趣， 从而产生了学数学的兴趣。

三、 注重生活实践，整合学生的学习素材

在数学教材中存在“题材老化”，“数据过时”或与本地区生活实际脱轨的问题。实际上，教材只是为教学提供了一个范例而已。所以，教师在实际课堂教学中要灵活变通，通过教材制定自己的教学方案。

要增加联系实际的内容，从生活中收集相关的教学知识，把生活中的数学材料引进课堂，给传统的教学内容注入新的活力。根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的数学资源，切实发挥教材的作用。如在教学“数的认识”时，可以增设一些特殊的数，如电话号码 “110”“112”“114”“119”“120”等，让学生了解其名称和功能；让学生说出与日常生活密切相关的一些数(如学号、班级号、鞋号、体重、身高等)及其作用；也 可让学生报出自己家里的电话号码并读出来，提醒学生不要随便把电话号码告诉陌生人，有 意识地培养学生的安全防患意识和自我保护意识。将这些学生自身已有的生活经验事例融入数学的含义，体现了数学的价值，不仅加深了学生对数的理解，感受数的意义，而且体验到身边处处有数学的存在，从而获得用数学知识解决日常生活中实际问题的成功喜悦，极大地 激发了他们探索科学奥秘的兴趣。

生活是数学课堂的源头活水，让数学走近生活，走进学生的内心，才能激发他们的学习兴趣。只有让学生热爱数学，才能使他们在学习过程中充分发挥自己的内在潜能，使数学成为开启学生智慧的一把钥匙。