浅谈肢体语言在小学英语教学中的作用

惠东县大岭镇大岭中心学校   赖敏玲
摘   要：在英语教学中，非语言交流手段不容忽视。他可以使教师在课堂教学中更充分的表达自己，让课堂气氛活跃起来。使学生更乐于学习，从而更好地掌握语言。在小学英语教学中，体态语是人体任何一个部位辅助语言交流的表情、行为或举止，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。本文阐述了体态语在小学英语教学中的重要性；接着探讨了体态语在课堂教学中的作用，一是反馈功能，二是控制功能，三是辅助功能；学会运用课堂上的几种常用的体态语；并遵循体态语在教学中的原则。举例列证，分析体态语在小学英语教学中的作用，并从小点出发，深层剖析。

关键词：小学英语教学；体态语；目光；表情；手势；动作；空间距离；使用原则

一、体态语言的特征

体态语言，也称身体语言（Body Language），指的是教师在过程中身体任何一个部位辅助言语交流，用来传递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的身体姿势，以表达某种特定意义的无声语言。它包括手势语（Gesture）、姿势语（Posture）和神态语（Facial Expressions）。 当代英语课堂教学中，师生之间的交流是由多种方式并列进行的。由于英语语言交际功能被强化，体态语言也受到越来越多的重视，成为英语教学情景创设不可缺少的直观手段之一。在英语课堂正确地运用体态语言，将会明显改善英语课堂教学的效果。

1、直观性

很多体态语交流方法形象生动，有声有色，活泼有趣，具有明显的直观性。人们可以通过直观的视觉，在很短时间内就可以感受到体态语的发生。

2、依赖性

体态语的产生和存在离不开某种客观事物。如一个摆手的动作，在不同场合和语境下，就会产生如再见、不许等不同的解释意义。

3、可靠性

身体是不会说谎的，由于人体语言多出于人的潜意识和无意识层面，所以当一个偷吃了糖果的小孩说谎时，他背后在身后的拧扭的手会道出真相。大人在说谎时，也会不时地用手触摸自己的鼻尖。

4、感染性

如哈姆雷特所言，人是“万物之灵”，上帝所富裕他的灵肉合一的身体比任何其他信息媒介都更具魅力。

5、隐喻性

即人们可以用对话者的某种体态去证实同时发生的另一种体态的真正含义，隐喻的深层含义则在于身体显示出的精神性和思想性。

6、简约性

身体语言言简意赅，一目了然。用不着过多的话语，过多的解释，就可以达到“此时无声胜有声”的效果，如课堂中教师的一个眼神就可以使学生知道老师是在警告学生保持课堂纪律。

7、突出性

在人际交往中，要强调或重复某个信息语言，利用体态语给予突出，会更能突出想要表达的意义。

8、局限性

一些情况下，体态语只能表达一部分具体事物，如许多的抽象概念都无法表示，就算是一些善于运用体态语的人，他所表达的内容，常常也为其他人所不明白。而在不同的文化和社会群体中，体态语的冲突常常存在。

二、英语课堂教学中体态语的特征

1、示范性

在英语课程中，体态语既是教学的手段，又是教学的目的之所在。英语教师的语言能力的高低直接决定英语教学效果，这与数学老师做习题的能力的高低直接决定数学教学效果是一样的；而且，教师的言语经验将是他开展英语教学的最近切、最丰富的参照系统，许多优秀英语教师都是从自己的言语经验出发开展英语教学的，英语教师本身的语言能力是一种示范，一种教学目标的具体呈现。当然，英语教师体态语传达的信息，必然也将直观的示范给学生们。

2、情境性

教师体态语应是与特定的情景、内容信息相对应的，同时又根据不同的情景表示不同的意义。如一个摇头的动作，或许是教师对一个学生错误回答的回应，也可能是他对课文中描写角色的动作的直观展示。

3、情感性

英语是表情达意的工具。教师和学生在学习过程中，情感受到课上用语的感染，随着教学内容而产生相应的喜怒哀乐情感，进入想象力丰富的意境中去，产生心灵的火花，激起感情的共鸣。

4、象征性

体态语是对思维和事物的概括。当一个动作、一种情景通过语言表达出来，也就是发挥了语言的象征作用。例如：教学大写字母A时，教师可带领学生两腿分开、两手上举过头拍掌；教学大写字母B时，背对学生、将右手叉腰、右腿弯曲与左脚靠拢等等。用这些方法可以增强教学的形象性和趣味性，有助于学习记忆。发现字母的象征意义，然后通过传神的眼神，富有表情的面部变化及各种花样的姿态和手势，直接传递给学生，感染学生，引起学生的情感体验，从而提高课堂教学的效果。这英语区别于其他课程一个显著的特性。

三、体态语的功能

不同的人对体态语的功能有不同的看法。美国学者阿盖勒（M.Aigle）提出体态语的功能有三个方面：处理、操纵直接的社会情境；辅助语言交际；代替语言交际(周鹏生，2006:p29)，丛日珍指出体态语有：表情、指示、模仿、礼仪、替代、暗示六大功能(丛日珍，2006：pl26一128)，胡文仲认为体态语有五种基本功能：重复、补充、替代言语行为、调节和否认交际事件的真实性，埃克曼和弗里斯认为体态语有可分为三种功能：标志的功能(emblems)、说明的功能(illustrators)、调节的功能(regulators)。 而在特定的英语课堂教学中，总结出如下体态语的功能：

1、替代功能

体态语可以作为表义符号，在言语交流中许多场合代替语言进行交流，给交流增加特殊的表现力。鉴于汉语的形象性和艺术性，教师运用体态语来表达某些词句、意义时，将激发学生更多的理解和感悟。替代性的体态语的熟练使用可以简化课堂语言，加快课堂的节奏，加大课堂教授的容量，从而最大限度地提高教学效率。

2、辅助功能

体态语可以强调或重复要阐述的某个信息，也可以补充和增加信息，使课堂中教师言语表达更生动、准确，在言语交流中有较强的辅助作用。

3、调控功能

课堂是一个师生共同参与的场所，是一个特殊的环境。课堂教学以交际活动为主，在不同的情景中，师生要扮演不同的角色来交际。呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪。如果师生用不同的体态语来辅助言语交际，课堂交际的效果就大不相同了。同时，教师往往需要一些体态语来组织教学，如通过环视来让吵闹的班级安静下来。

4、反馈功能

人们在言语交际中，会不知不觉的做出某种表情和手势，这往往是内心情绪的真实表露。在课堂中，教师会有意无意的通过一些体态语与学生互动，如当学生做出积极地举动，教师会用相应的方式（如微笑）来表示赞许。

四、教师体态语在英语教学中的运用

体态语的使用既是新课程标准的理念体现，又是实现英语教学目标的需要，教师体态语的使用能开发学生的智力，开发右脑的潜能，它具有回应和强调、表明态度，在谈话时对学生进行引导和控制等能力。它具有替代功能、辅助功能、调控功能及反馈功能。课堂上，教师体态语主要包括：目光语、表情语、手势语、身势语和空间距离。不同的课堂情境，需要使用不同的体态语。根据小学生活泼好动的特点，教师讲英语要尽量用手势、表情、动作等体态语言来加以说明。比如，在指定“Read twice”时，教师可以先指着自己的嘴，然后用两个手指示意，这样学生就了解“读两遍”了。通过体态语言的辅助说明，不仅可以避免使用汉语，而且帮助学生对两个单词有了一定的感性认识，为今后的学习打下基础。

1、目光语的运用

眼睛是心灵的窗户，眼睛能传递最丰富的个人信息。爱默生说“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典却能从眼睛中了解一切。在不同情境下，目光能表现出不同的功能。同样，教师的目光所表现出来的复杂内容能直接影响学生的态度、情绪和灵感。教师积极的目光，能使学生从教师的目光中感受关心、爱护和鼓励，形成自信、自强和心理特征。教师的目光主要有两种：环视和注视。环视是把目光有规律的作用于学生。当上课铃声响起，教师站在讲台，环视教室，提示学生该安静了，马上要开始上课了。此时的环视比教师大声叫着：“Quiet，please！”有效得多。讲课过程中教师的偶尔环视，提醒学生认真听讲。注视是用眼睛长时间盯着学生看。注视分为严肃注视、授课注视和亲密注视。严肃注视是一种威慑的力量。小学生上课注意持续的时间不长，容易开小差或做小动作。如果此时教师突然停止讲话，用眼睛盯视开小差的同学，会令他走神的思想马上回到课堂。授课注视能形成比较融洽的气氛。当小学生回答问题感到紧张时，授课注视会使学生得到鼓励与暗示(庄锦英,1993:P172-173)。亲密注视课堂上使用得最多。教师的一个带笑的眼神会让学生的紧张得到缓解；当学生成功的回答问题是，教师亲切得对学生一个注目礼，胜过几个“Good ！”“Wonderful！”的褒奖。

2、表情语——微笑的作用

微笑是课堂上教师运用最多的一种表情语。“教师的微笑可以征服学生的心灵”。教师的一颦一笑左右着学生上课的一举一动。微笑不仅有利于简历教师与学生的心灵默契，是使学生进入丰富的情感世界，创造和谐的课堂气氛，而且可以弥补难于用语言来表达的微妙的思想和感情，开启学生的心扉，沟通师生的心灵。在小学英语教学中，微笑的运用尤其重要。对大多数学生来讲，学习本身较为枯燥、困难，加之他们掌握的英语知识很有限，因而在课堂上学生容易产生焦虑、紧张的情绪。 教师在课堂上的自然微笑能缓解学生学英语的压力，使学生产生乐观、积极向上的心态。

3、手势语的运用

手势语，是指一个人表示意思时用手做的姿势。在英语教学中，它是课堂中的“第二语言”，它对语调的升、降调的理解，对语音的轻、重的表达，准确适度的手势都可以增加语言的说服力和感染力。如：在教英语教学中，教师可在某一时刻用手势语来传达词语所表达的含义，言简意赅，生动形象。如：教英语代词I,you,he,she,we时，教师指着自己说I，指着一女生说she，指着一男生说he，手指着学生们，并画一圈（不包括教师本人）说you，手指学生们，并画一圈（包括教师本人）说we，学生马上就明白这些词的意思。在手足舞蹈中，记忆也深刻而牢固。英语音标的学习，单调、枯燥，学生学习积极性不高。如果教师通过手势配合教学，学生的态度则有了截然不同的转变。手势语具有丰富的表达力。因此，在小学英语教学中，教师应适时合理的运用手势语来增强课堂的感染力和吸引力。

4、空间的距离使用

美国学者爱德华.霍尔有一句名言“空间也会说话”。他通过调查研究发现每个人都有自己的独有的空间需求。大部分人都有四个空间区：亲密空间（15-46cm），个人空间（46cm-1.2m），社交空间（1.2m-3.6m），公众空间（大于3.6cm）。当这个空间被人触犯就会感到不舒服，不安全，甚至恼羞成怒。（法斯特，1988：P11）朱利叶斯.法斯特说：“用高度表示控制，从动物到人那都是不言自明的。”（李杰群，2002：P209）人际间的距离含有丰富的信息，也是一种无声的体态语言。故意打破个体空间，往往会强烈影响对方的情绪。

课堂教学中，教师在课堂上所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，取得不同的效果。教师应善于利用空间距离效应，故意打破师生距离定势，适时调控课堂。如果某个学生上课开了小差，只要教师开始想这个学生走去，就会使这个学生不当行为迅速的改变。英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。

5、身势语的运用

中国有句俗话“站如松，坐如钟，行如风”。教师的站姿可以表明教师的精神状态和风貌。“双肩垂下，给人以松散无力的感觉。这样的姿势可能会使人产生一种没有力量、不可信任的想法。身子歪歪扭扭，给人以不稳重的印象。肩依靠在墙上，或者那背依靠在某样家具上，并非是由于劳累所致，而是没有兴趣。”（李杰群，2002：P139）因此，教师的站姿应当自然、放松。教师站立时“挺直背不给人一种精神饱满的感觉，相反，弓背则会给人一种缺乏精力和气度的感觉，因为这样的姿势往往与精神压抑或病态的弯腰连在一起，使人觉得此人处于沮丧、悲观的情绪之中，至少人们会感觉他缺乏活力。”（李杰群，2002：P127）课堂上教师信心十足，精神百倍的站姿，也会精神抖擞，课堂效率会大大提高。上课时教师的走动是不可避免的。而教师步履、跨步的大小和姿势也会随着情绪的变化而改变。走得太快，使人感到慌乱，走得太慢，给人一种有气无力的印象。教师走路的姿势无声的传递着教师的心情。教师要根据课堂实际情况调节自己的走姿。

五、结论

体态语在小学英语教学中作为一种辅助教学手段，形象、生动，帮助学生理解；体态语言可以使教师在课堂教学中更充分地表现自己，使学生更乐于学习，从而更好地掌握语言。因此，在英语教学中应当有意识地突出体态语的作用，利用体态语帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学等效果，利用体态语为英语教学服务。只要我们运用得当，体态语对英语教学会有很大的促进作用，可以达到事半功倍的效果。我们应大力提倡体态语在小学英语教学中的运用，但是教师在使用体态语的过程中要注意使用的原则和运用技巧。体态语的使用要适量、自然而且明确。

参考文献

1.丛目珍，从体态语的功能看语言的共性.山东省青年管理干部学院学报2006,3.

2．蔡桂菊，《浅谈体态语在英语教学中运用的艺术》、《课程教材教学研究》2008年.  

3.王星河， 谈非言语式交际及其在教学中的运用. 南京师范大学: ,2004.

4．李自庆，体态语言在语文教学中的运用.教学与管理.2007.(10):115.

5.周鹏生，国内外教师体态语研究之比较.外国中小学教育.2006,9.

6.庄锦英、李振村，教师体态语言艺术.济南：山东教育出版社，2000.

7.法斯特，朱利著.陈钰鹏编译.人体语言.上海：上海文化出版社，1988.