浅谈农村小学语文阅读教学有效性的生成策略
四川省遂宁市蓬溪县回水乡小学校 何先斌

阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在小学语文课堂阅读教学中实现有效教学？毫无疑问，这需要有效地生成策略。

苏轼在《东坡文集事略》中指出“书富如入海，百货皆有”。我从事小学语文教学工作二十余年，深刻地认识到阅读教学在小学语文教学中处于基础和核心地位，是决定语文教学质量的关键，而小学低年级阅读教学又是基础中的基础，显得尤为重要。针对农村小学生的阅读兴趣不浓，阅读面窄、量小，阅读方法和技巧掌握差等现状，我总结多年来的教学实践经验，对农村小学语文阅读教学有效性的生成策略有以下几点心得：

一、阅读教学要注重感悟阅读

 “读书百遍，其义自见”，这是古人在长期阅读实践中积累的宝贵经验。读书就像迎着朝阳走路，可以享受心灵上的满足。我们教师应当尊重学生的个性，给学生心灵以自由，让学生在阅读的过程中自觉、主动去感悟，而不是老师一味的包办代替。当然，老师也不能撒手不管，放任自流，而要适时加以指导：一是为学生指导阅读感悟的方向；二是帮助学生拓宽思路，引导他们多角度地想问题；三是把学生思维引向深入；四是引导学生展开丰富的联想，在学生已充分感悟的基础上通过联想展开对话，并引导学生对不同看法加以辩论，让学生在相互交流中，取长补短，发展思维；五是利用阅读感悟，提升写作的思维深度。

在感悟的基础上要充分调动学生的阅读兴趣，以“趣”动“情”，以“情”促“趣” ，使阅读成为“悦读”。在小学生阅读的过程中，我们教师应当学会巧妙设置出阅读的“趣”，激发学生的“情”，让这份“情、趣”弥散在作品中，使得学生能心情舒畅地去主动阅读。

小学语文教材所选的课文，大都文质兼美，文情并茂并和生活紧密联系。不仅有鲜活、生动的人物形象，还凝聚着强烈、丰富的情感，为学生阅读提供了很好的范本。新课程倡导教师成为“参与者”的角色，教师可以以学生们的“学习伙伴”的身份，投入到课文的阅读之中，或与孩子一起摇头晃脑地放声朗读，或一起入神地默读，与孩子一起享受阅读、品味阅读。如《游子吟》，在阅读朴实文字的同时，激发学生感悟作者对慈母的深情、母亲对漂泊在外的游子刻骨铭心的爱，让母子亲情感染学生；我们可因势利导，让学生联想到自己漂泊在外的亲人，进入角色，把对亲人的深切的爱倾注在阅读的文字之间：“……谁言寸草心，报得三春晖。”让真情实感成为助推阅读的东风。

二、阅读能力的培养要准确把握好有效途径

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”“授之以鱼，不如授之以渔”。在语文阅读教学中，教给学生阅读的方法，这才是我们教师最重要的任务。

培养学生的阅读能力，需要教师把握好有效途径，“吊”“问”“激”“挖” 四字教学策略就不失为一种好方法。

吊即悬念激趣法，在教学当中，根据教材资源的各自特点，巧妙地利用“吊”这一激趣法，能很好地激发学生阅读兴趣，引发学生自主阅读，挖掘学生阅读潜能，从而在不经意间就已经让学生走进了阅读天地中。问，即问问题，但不是老师的提问，而是学生的发现问题并大胆提出问题，从而主动探究问题。巧妙地引导学生发现问题并解决问题，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能提高学生的观察能力、思维能力，培养学生的创新意识。激指激励、激发。在阅读中对学生进行奖励激趣，让学生体味到阅读的无限乐趣，从而更加热爱阅读；激发学生在阅读过程中广开思路，知道阅读的自主性，自愿阅读，让学生获得美的享受，从而提高阅读能力。挖即很好地挖掘资源，让阅读回归生活。可从两个方面来挖掘：一、挖掘地方人文资源，即鼓励学生课外收集家乡的名人轶事、民俗传统等；二、挖掘本土物产资源，开展语文生活式阅读活动。通过这样的途径，使学生充分认识到，阅读其实就在生活中，只有用心去阅读，才能体味到阅读的韵味，揣摩出阅读的技巧，降低了阅读的难度。让学生自然走进作者的情感世界，从而跨进文学创作的艺术殿堂。

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是进行阅读训练不可缺少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。阅读中的想象，主要是“再造想象”，即学生按课文中的描述在脑子里构成的想象。这种再造想象体现着学生的知识能力，个人生活阅历和丰富的联想能力。它是进行阅读教学的必要途径。

三、语文阅读教学有效性的生成

阅读好像砂石下的泉水，读得越深，泉水越清。阅读教学主要在语文课堂教学中体现，通过课堂教学培养学生的阅读习惯，提高阅读能力，必须加强阅读方法的指导，需要把握好以下步骤：

一是把握阅读要领。根据阅读的目的不同，阅读大致可分为精读、略读、浏览几种。要让学生学会精读和评析：精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。

二是引导学生在整体把握与感悟的基础上进行局部突破，学会设疑，释疑。所谓局部突破，就是要再深入进去，把握每一段各层次具体写的是什么，是怎么写的，为什么要这样写，各层次之间关系是怎样的。

三是学会使用图注与圈注，“不动笔墨不读书”。“图注”是根据文章描述或者说明的内容而制作的图画，可以是静态的，也可以是动态的。在阅读中，学生可看图领会文章内容，或边看课文边画图以加深理解，增强阅读中的形象感。“圈注”是指阅读时给字、词、句画上符号或者根据对文章内容的理解在文中点点划划、眉批边注，包括会看课文注解，边读边圈点勾画，边读边评注以及做读书笔记等。在阅读过程中，学生还可根据不同体裁文章的特点和内容运用一定的符号帮助阅读。如：用“△”标记重要词语，用“——”标记精彩的描写语句，用“~~~~”标记精要的议论片段，用“……”标记名言警句等，批上心得体会，注出疑难问题。通过这种方法，学生可以加深和提高对文章的理解，还可以培养起仔细阅读、边读边思考的良好习惯和加强对文章的记忆。

四是引发想象，阅读过程融进生活积累。阅读的基本要求是理解。阅读课文不能完全受课文制约，从课文中被动地接受一些东西，而要引导学生带着被课文唤起的全部激情和想象、理智和思考来品读。如在品读《静夜思》这首古诗时，引导学生展开想象的翅膀，进入诗歌所描绘的情境之中，体会诗人浓浓的思乡之情。

四、课外阅读是语文阅读教学有效性的生成的必要补充

古希腊哲学家亚里斯提卜说过：“真正的学者往往不是读了很多书的人，而是读了有用的书的人。”广泛涉猎，博闻强记，才能积累深厚的语文功底，才能进一步提高学生的阅读能力。情景导读、独立研读、合作探读、交流释疑、归纳提升、反思升华，都是进行课外阅读的行之有效的方法。

“冰冻三尺，非一日之寒”，学生阅读素养的提高不仅在课堂阅读中获得，还体现在课外阅读中。教师除了激发学生的阅读兴趣，教给学生的阅读方法和培养学生的阅读能力外，还要鼓励学生课外阅读。针对农村孩子拥有课外书籍的数量极少这一现状，我鼓励孩子们把自己的课外书籍与其他同学交换阅读。这样一来，阅读的书籍不再单调，阅读的感悟也能通过交流而更加深刻。广泛的课外阅读能让孩子们积累丰富的语文知识，为他们的后续学习打下坚实的基础。

俄国文学评论家别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，在读物推荐时，重点是要保护学生的阅读兴趣。遵循这个原则，我们就可以从以下四个途径向学生推荐书籍：推荐与教学内容相关的书籍，如上完了《卖火柴的小女孩》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《草船借箭》，可以向学生推荐《三国演义》；推荐与学生年龄特点适宜的书籍，如：三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。我们就可以向他们推荐《格林童话》《宝葫芦的秘密》《儿童科幻小说》《十万个为什么》等书籍；联系生活实际推荐有关内容，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。

课外阅读中，教师应辅导学生做读书笔记，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。通过“家校互动、建立读书报告制度、定期检查读书笔记”等方式落实检查，深化课外阅读。

小学语文阅读教学工作任重而道远，要真正实现阅读教学的有效性的生成还需要我们一如既往的不懈探索。让学生在宽松愉悦的氛围中乐于阅读，让阅读真正成为学生生活的重要组成部分，成为一种乐趣、一种时尚，通过阅读给学生提供更广阔、更深远的发展空间，“得法于课内，得益于课外”，是我们小学语文教师义不容辞的责任。