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中学生英语课堂表现的性别差异分析及反思
新疆乌鲁木齐市第八十二中学 周洁 830000
摘要：新课程改革的一个要义便是在于转变学生的学习方式，倡导以主动参与、乐于探索、交流与合作为主要特征的学习方式。因此，本文主要基于中学生英语课堂表现的性别差异，从生理差异，社会因素，归因等方面进行分析，并提出相应的缩小男女生在英语学习方面产生差异的对策，因“性”施教，以促进男女生在英语学习中共同进步。
关键词：中学生，英语课堂表现，性别差异
二语习得过程中的性别差异是语言学家们所关注的一个重要话题。学生学习英语的主要场所在课堂，学生在课堂活动中产生的各种行为表现，逐渐形成不同的性别差异，而性别差异也会影响到英语学习者在课堂上的学习效率和教师的教学方法及教学活动。本文旨在就中学男女生英语课堂表现的性别差异做出浅析，以促进教师更好地改进教学，从而提高学生的学习效率。
中学男女生英语课堂性别差异的表现
1、课堂基本表现 通常情况下，女性的注意力比男性更集中（王奇民，2003），观察课堂教学过程,我们可以轻易地发现：女生更能够遵守课堂规则，积极进行活动训练；而男生更容易被外界环境影响不能很专心的听课。许多女生都能表达出基本意思,而男生表达的准确性远不如女生。
2、记忆力 有关研究表明，在记忆数字和记忆空间位置等方面，男女没有差异，但在文字语言方面的记忆，如回忆英语单词、词组、复述故事等，女孩占据优势，尤其是在7岁以后。女性对词汇和语法规则等以形象记忆和机械记忆为主｡“记忆在英语学习中非常重要,就某种意义而言,甚至可以说英语学习程序就是记忆程序｡” 英语学习中,女生的形象记忆较为突出,无意识记忆或机械记忆也优于男生｡而男生更善于理解识记。
3、口头表达 在表达方面,女生表现出“伶牙俐齿”的比男生多,这与女孩子的言语能力发展较早有关｡这种“早期优势”使他们与同龄男孩相比较,永远有更多的说话和表现的机会｡社会语言学中相关研究表明,女性与男性在语体,会话方式,语言规范等方面存在一定差异｡
4、学习态度 根据国内外的大量研究和学校工作实践，我们可以发现，女生普遍不如男生自信。其具体表现在：女生常常低估自己的能力，埋头解题已经成为许多女生的学习习惯。在成就与失败归因方面，国内外的研究一般认为存在着重要的性别差异。主要表现在男性往往把自己的成功归结为内在的原因，尤其是能力；而把自己的失败归结为外部原因，如不走运，教师教得不好或教师有偏见。女性则常常相反，把自己的成功归于外部原因，如教师教得好或考题容易，尤其是运气；而把自己的失败归于内在原因，如能力差。女生的这种归因特点明显地反映了她们自信心的缺乏。男女对自己成功与失败的不同归因影响了两性的成就差异和行为差异。
二、性别差异形成的原因分析
1、生理因素 神经生理学研究表明，女性的左脑半球，较之男性成熟更早、更活跃，因而在语言表达、短时记忆方面优于男性;而男性则相反，大脑的右半球比较发达，所以在空间知觉—分析综合能力及推理方面优于女性。这种差异表现在学习上，男性善于辨别判断类型，并具有较强的空间想象能力;而女性喜欢精确的模仿，并在此基础上逐渐形成倾向于模式、注重于细节的思维趋势。左半球是主要负责言语活动的部分，因此女生语言能力较男生更高。
2、社会因素 学生传统的成长方式和女性的角色模式也会对课堂表现的性别差异产生影响。自童年起，大部分女孩的父母要求她们懂得交流技巧，会进行情感表达，而男孩的父母则强调他们要果断勇敢，要竞争，但他们却不擅于表达情感。而语言表达能力正是提高学习英语效率的关键。
3、学习策略 英语学习中学生在课后需要花大量时间来记忆单词和课文。研究表明，有40%的女生会有意识的进行识记，而男生只占13.4%；同时，有46.1%的男生不能坚持完成更多的阅读练习，女生只占15%。从数据可以看出，女生更善于发挥记忆和观察的优势。另外，女生较男生会更主动、更有效地调整策略，而男生的学习偏向场独立型，往往不及时调整策略。
4、归因分析 影响英语学习的因素主要有两个方面:一是包括学生的年龄特征、智力水平、原有知识背景、学习归因方式、自我效能感及元认知水平在内的内部因素;二是包括学习材料的难度、学习时间的长短、教学信息的反馈调节、教师因素与家庭背景等的外部因素。男生在学习过程中的信息加工速度虽然比女生快,但质量比女生更肤浅。女生不仅注意到内部归因,同时强调外部归因,能正确地对待所面临的各种英语学习结果。女生的细心、内敛,促使她们倾向于内省,信息加工速度比男生慢,但信息加工质量比男生更加全面。
综上所述，性别差异的因素直接或间接地影响着中学男女生的课堂表现。因此，在英语教学过程中，教育措施和教学方法的采用应当从学生性别差异出发，做到男女有别，因性施教。
三、基于课堂表现的性别差异而采取的对策及反思
1、反思教师 在很大程度上，一个组织有序的课堂氛围有助于学生学习。教师必须改变传统的教学思维，做到“给予展示或帮助学生学会怎么去做，并给与说明、指导、提供必要的知识理论，进而促进理解”（Rod& Ellis,1994）因此，教师不仅要帮助学生更有效地学习，还要帮助学生消除情感障碍进而产生积极地学习效应。
2、因“性”施教
⑴充分发挥女生优势
①增强学习动机，建立职业理想。教师应组织丰富多彩的课堂活动，让学生多加练习。例如：编排关于理想工作的对话，看相关英文电影，读英语报纸或杂志等。同时教师还可以帮助学生明确职业理想，鼓励他们积极投入到良好的英语学习习惯之中。②根据女生较强的学习动机和自我意识，教师可以合理设计课堂活动与方法，给学生更多的训练机会，如背诵美文、用英语表演节目、听写竞赛等。④构建良好的英语学习环境，并鼓励学生多用英语交流，书写日记、摘要等。
⑵关注男生的学习心态
首先，教师应帮助男生树立正确的英语学习心态，端正学习取向。其次，激发男生英语学习的兴趣，增强学习动机，进而消除焦虑感。同时，利用网络，多媒体软件等方式，采用“Total Physical Response”（肖德法，刘振前，2006）教学模式，让学生“在唱中学，在玩中学”。除此之外，根据男生外向、好动的性格特点，充分利用“兴趣小组”来激发男生学习英语的兴趣，如欣赏英文歌曲，观看英文频道的赛事或阅读简单的英文卡通书等。
3、情感教育
（1）建立一种和谐平等的课堂氛围，奖惩适当的师生关系。在英语学习过程中，教师应尊重并相信每位学生的能力，关注学生情感。当他们回答问题后或取得进步时，适当的给予鼓励性评价。另外，努力营造一种积极鼓励性的课堂氛围，鼓励学生彼此尊重和了解，进而通过增强女生的自信心和减弱男生的焦虑感来突出学生在课堂中的主要地位。
（2）合作学习。美国当代著名教育家J•R•嘎斯基认为，从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动，进而提高课堂学习效率，培养学生合作意识，激发学生的主观能动性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。
四、结束语
教师应了解学生的性别差异以及性别差异与学习的关系,采取扬长的策略,令男女生心理发展中的长处得以充分发扬,最大限度地发挥学生的潜力｡根据生理心理特点,倾注更多的关爱和重视,利用环境和教育,缩小性别差异对学习的不利影响,因“性”施教,优势互补,从而使学生具有更全面的良好素质基础,有利于学生今后的继续学习和发展｡
参考文献
1.Rod, and Ellis. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford: Oxford University Press, 1994.
2. 王奇民.制约大学英语教学的影响 [J].北京：外语与外语教学，2003，（3）.
3. 李炯英．中国学生二语学习策略的观念与运用——一项实证研究[J]．外语教学，2008（1）
4.刘振前，肖德法.Investigating Foreign Language Learning [M].济南：山东大学出版社，2006.
5.任俊.积极心理学[M].上海教育出版社
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