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小学古诗教学的弊端及策略吴灵艳

    小学古诗教学的弊端及策略
东宁市河北新区实验学校吴灵艳

摘要：古诗词是我们伟大民族五千年灿烂的文化结晶，是我们的宝贵财富。优秀的古诗词是小学教学的重要的资源。优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境启迪人的思想，陶冶人的情操。但是在教学古诗时存在着一些弊端，影响了学生的学习和理解，只有采取有效的策略，才能使学生领悟中华古诗的魅力，增强民族的自豪感，激发学生学习祖国语言文字的热情。
关键词：内涵意境   创设情景点拨
古诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们宝贵的财富。优秀的古诗词是小学教育的重要组成部分，优美的诗句凝聚着深刻的内涵，蕴含着高远的意境。诗文化以其独有的魅力影响一代后人，但是，社会在飞速的发展，距离古诗创作的年代久远，面对昔日的璀璨文化，孩子们常常会流利的背诵，对于古诗的理解却存在着困惑，现实中的古诗教学存在着哪些弊端呢？
有些教师目前教学古诗还采取抄背词意、诗意的现象，把古诗讲白讲透彻的做法，就会使诗歌本应该有的意蕴变得狭窄化，甚至单一化了。无形中剥夺了学生在诗歌教学过程中的感受体验和想象的权利。不利于学生对诗歌的独特体味。“诗无达诂”是学习诗歌的正常现象，诗歌和别的文学体裁不同，要加强对诗歌个性化的解读，重视学生自己的感受，体验对诗歌的理解。不应该以教师的分析讲解代替。学生对古诗的学习不应该是同一模式化，无论是教师的解读还是专家的阐述，都会出现以偏概全的情况。而且阻碍了学生探索诗意的思路。缩小了学生品读诗味的空间。我们教师如何引领学生在古诗词领域中感悟经典文化的魅力，应采取哪些有效策略呢？
一、以读为本，读中感悟
“书读百遍，其义自见”，说明书要多读才能知其义。也体现出了语文工具性的特点，学生与文本之间的对话。《语文课程标准》也指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，让学生充分的读，在读中整体的感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。教师在教古诗时要以读为本，首先让学生初读古诗，扫清生字的障碍，读准字音，不丢字，不落字，读通诗句。教师再声情并茂的示范，要把握好所表达的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫，声调准确，传神的表达古诗的基调，引起学生的共鸣，达到最佳的解读效果。激发学生读诗的兴趣。然后让学生跟随录音小声的读，掌握古诗的节奏，在读中体会古诗的音律美，语言美，从而进入古诗的意境中。为了防止枯燥的朗读，同桌互读，互相评价，男女生分组读，小组读，全体学生读，形式多样化，让学生在读中感悟诗意，陶冶情操。学生能够熟读成诵，兴趣越来越浓厚，在阅读中体会了学古诗的乐趣。
二、利用多媒体，激发兴趣
多媒体给教学提供了辅助的功能，多媒体走进课堂，为学生提供了生动的画面，激发起学生学习古诗的兴趣，唤醒了学生灵动的心，针对孩子的年龄特点，以学生的眼、手、耳为活动的中心，具有形象思维的优势，通过学生的观察、语言、描述等活泼生动趣味性强的形式表现学习内容，激发起学古诗的欲望。在古诗《咏柳》一课，大屏幕出现了翠绿的充满生机的柳树，无数的柳枝随风摇曳。结合生动的画面，学生去读古诗，在读中自然领悟了诗的意思。在品析中感悟到诗人所表达的思想感情。
提高教师的专业的素质，增加文化知识储备和深厚的底蕴也很有必要的。我在讲《九月九日忆山东兄弟》这一课时，为了学生更好的理解诗意，多媒体出现了登高的场景，教师相机讲述重阳节的来历即习俗。学生再结合画面读古诗，就会很快把握文本，理解古诗。
三．创设意境，体会情感
只有走进古诗的意境中，才能理解古诗，更好的体验作者的情感。如果采用传统的教学模式，无法让学生体会古诗所蕴含的意境。让学生丧失了学习古诗的兴趣。我们教师应该创设教学情景，积极体验古诗的意境。创设情景的方法很多，如：图片、视频、语言、故事、表演等都是可以做为创设情景的主要素材。在生活中寻找相关的素材，经过改造形成教学情景，让学生深入其中。我在教学《登鹳雀楼》这首诗时用语言创设情景：你见过黄河吗？是什么样子的？想象一下夕阳依山而下，黄晕的光芒映衬着奔腾汹涌黄河的壮观景象。大屏幕显示画面，学生入情入境，在此情景中朗读古诗，体会诗意，直观形象生动，学起来便饶有兴趣。
推敲关键字，加深体验，也很重要。词语是语言艺术，诗人往往通过精雕细琢关键字词来表达深邃的意境，如：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”让学生用“满”或“过”字对换“绿，”体会是否恰当，这样表达没有绿形象生动，犹如一夜春风吹绿了整个江南。呈现出生机勃勃、春意盎然的景象，“绿”起到了画龙点睛的作用。只有关键字词融入整首诗的意境之中，才能深刻体验古诗词中所蕴含的意境。
四．适当点拨，把握情感
小学教材中的古诗都比较浅显易懂，为了使学生理解的更深入，就要适当的对作者的时代背景进行简单的介绍，有利于把握诗人的思想感情。每首诗的诞生都有它相应的时代背景。因此在教学古诗时，让学生了解时代背景是有必要的。我在教王昌龄的《出塞》这首诗时对学生进行了适时的点拨：王昌龄生活在唐玄宗宠信权奸，兵连祸接的时代。唐朝与契丹、回纥贵族统治者的战争常常失利。诗人被贬官赴岭南时，在路上看到将士们集结队伍要出征的景象，深受感动，写下这首诗。将士们常年征伐在外，家人思念战士，战士怀念家乡，幻想当朝出现李广一样的将军，杀死敌兵，使边疆人民免受侵扰，既是对历史名将由衷的赞赏，又是对当时无能将领的谴责。这样的点拨，使学生很快的把握诗人的思想感情，同时利于下面的学习。
古诗的价值不仅给人艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的情操。古诗教学不但要靠老师加强自身的文化修养，而且要采取有效的策略。激发学生的兴趣，使学生领悟古诗的内涵和魅力。
参考文献：《语文课程标准》





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