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如何做好小学数学课的差异教学冷丽辉

    如何做好小学数学课的差异教学
                       西丰县柏榆镇中心小学：冷丽辉
差异教学是指在教学中立足于学生的个性的差别，满足学生个别学习的需要在原有基础上得到充分发展的教学。新课程标准明确提出，要使不同的学生在数学学科上得到不同的发展。学生的差异是客观存在的，教师应尊重学生之间的个体差异，秉承“以人为本”的教学理念，在小学数学课堂上实施差异教学，关注不同层次学生的发展，强化学生学习的积极性、主动性，让所有学生都能在各自的“最近发展区内”得到充分发展，从而促进学生整体素质的提高。
    一、承认学生的差异，制订差异教学计划，实现教学目标
目前，学生的个体差异已日益明显并趋于分化，学生由于环境、生活经验、知识背景的不同，在数学学习过程中必然存在着“ 差异”，学生个体之间的差异是客观存在的。作为小学数学教师，我认为学生的差异首先表现为学习能力的差异，有的学生思维灵活、接受能力强，掌握知识快;有的学生思维局限、易受无关因素的影响，掌握知识慢。这些差异的客观存在，必定导致我们教学过程中产生弊端，部分学生因接受知识慢，学不会而苦恼；部分学生又觉得知识太过简单而骄傲自大，失去学习兴趣。
教师可以通过对话教学及时了解学生的学习情况，对话教学是以对话为原则的教学。进一步讲，对话教学就是追求人性化和创造性的教学。对话教学可能以对话方式的教学呈现，但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属于对话教学。首先意味着教学从知识的传授走向知识的建构，其次意味着师生关系人性化。
二、照顾学生的差异，用好学生的差异资源，增进教学效果
古人云：“三人行必有我师焉。”每个学生都有自己的优点和缺点，有自己独特的学习方式。数学课堂学习中表现最为明显，不同的人有不同的感受和理解，思考问题也有高低、深浅之分。那么，教师就可以利用学生的个体差异进行合作学习。一方面，合作学习通过体现主体性、张扬个性化实现差异教学。在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。另一方面，合作学习通过每个学生价值的实现来实现教学的个性化。学生在合作学习中各抒己见，相互取长补短，满足了个体归属的需求和学生主体自我实现的需求。合作学习实质上是在分层教学活动中，对不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
三、关注学生的差异，鼓励不同的学习历程，实现共同进步
传统教学整齐划一的要求，使得“面向全体，关注差异”成了一句空话。在教学中，教师应充分吸取传统教学中的教训，在承认学生差异的前提下，对不同层次的学生在学习过程中提出不同的要求，因材施教。根据学生的个性差异、心理差异、基础能力差异，从学生实际出发，在教学中有区别地制定教学计划、设计课程内容、控制教学进度、变换授课方式、确立评估体系，从而使每位学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。
在教学中，尽可能地采用分层评价来鼓励不同层次的学生在完成本层次任务的同时，完成高一层次的发展性任务、创造性任务。一方面，对学习成绩较差和一般的学生进行激励；另一方面，对尖子生要进行适当的“打压”，防止尖子生骄傲自满。这样有利于学生看到自身的进步与不足，让学生更加积极地投入到学习中。
数学课程不是以培养少数精英为目的，而是要面对全体学生，使每一个学生都能得到充分的发展。这样从关注个体内的差异出发，强调尊重生命的独特性，把每个学生的智能优势领域和弱势领域的发展作为可利用的差异性资源，可以让每一位学生都能有在学习中获得成功的机会，从而体验到生命成长的快乐。





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