教育研究学刊杂志

本刊网站已开通，欢迎作者、读者使用访问本网站!

热门文章

让学生真正成为数学学习的主人林玉玲

辽宁省铁岭市西丰县平岗九年一贯制学校林玉玲
《新课程标准(实验稿)》强调：学生是数学学习的主人，教师则是数学学习的组织者、引导者与参与者，数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。在数学教学中，教师应以学生为中心，充分发挥学生的主体性。这就要求教师要为学生努力营造宽松、民主的教学气氛，积极引导学生在学习中自己去发现、探索、总结，每个学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，还应该在情感、态度、价值等方面得到充分的发展。要激发学生的学习积极性，从而最大限度地发挥学生学习的内驱力，使学生在迫切需要之下学习，学得更主动、生动，成为数学学习的真正主人。
一、创设合适情境，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有有了兴趣，学生才会主动去学习，才能成为课堂学习的主人，因此教学中要注重学生学习兴趣的培养。《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，激发学生的兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
1.设置操作情境，激发学生乐学情趣。
低年级学生爱动，尽量利用形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法，让学生能动手做的同时观察，学习，在做中学，让学生感到有新意。如：在学习长方形的特征时，特意安排一节课，专门让学生动手用自己的方法去验证长方形的特征，有的同学用了量一量，撕一撕，折一折，还有的同学用了多种方法结合验证长方形有四条边，对边相等，有四个角，都是直角。动手操作能吸引学生多种感官参与学习，所以极大的激发学生的学习数学的兴趣。
2.设置游戏情景，激发学生学习兴趣。
游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段，所以教学过程中教师不一定非得走“看图明意”这一条路，完全可以依据实际情况采用游戏、表演等实际活动将情境图所提供的内容进一步动作化、情境化，使学生全身心地置身于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身地感受数学。如：在学习《可能性》一课，教师在一个纸盒里放入5个红色球和5个黑色球，请学生从纸盒里摸球，同时猜一猜你摸到的是什么颜色的球。学生感到好奇，通过亲自操作去求证，不断激发学生的好奇心，对数学产生兴趣。
二、建立平等互助型的师生关系
在新课程下，数学教学是“数学活动”教学，是师生交往、互动、共同发展的过程。教师应该是学生学习的组织、指导、参与者。
教师的角色不再是传统的知识传授者，要为学生提供合作交流的时间与空间，遵循“情境……问题……探究……反思……提问”。课堂教学要多采用“同桌交流”，“小组合作”“组际交流”“全班交流”等组织形式为自主学习提供充足的时间。建立平等互助型的师生关系，教师起着主导作用，因此，我们每一位教师首先要转变观念，从“师道尊严”的权威中解脱出来，俯下身子，去聆听学生们的心声，从教学的指挥者转变为参与者，从决定学生应该做学什么，怎样学的主宰者转变为与学生合作学习的伙伴。他们虽然是学生，但他们同样是独立的，有潜力的，有人格的，有主观能动性的人，我们要克服过去那种把“教师是对的”的认识方式强加给学生的做法，去研究学生，帮助学生，保持与学生平等的姿态，做学生的合作者。作为教师，有必要消除一切偏爱的因素，并开展多种形式的活动给不同学生以表现机会，让学生们认识到自己的价值。教师与学生只是教学活动中地位的不同，并没有人格上的高低贵贱之分，教师必须平等地对待每一位学生，尊重他们的个性差异，教师尊重学生就等于尊重自己，尊重教育。只有重视学生的主体地位，才能建立起新型的师生关系，才能够在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系。
三、引导学生参与课堂教学活动，促进学生积极进行自主探索。
《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”在数学课堂教学中，教师应成为教学活动的组织者，指导者，参与者与研究者，努力创设情境，点燃学生思维的火花，巧妙地把教学内容转化成学生乐于探索的学习内容。在学生思维的最近发展区提出问题，引起矛盾冲突，引发学生在探索活动中学会发现，学会创新，使学习活动过程成为一个再探索，再生成的过程。在教学中，教师大胆放手，充分发挥学生各种感官功能，通过动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论，让学生全身心地参与课堂活动，真正做到把课堂还给学生，从而培养学生敢想、敢做、敢争论的精神，极大地激发他们探究的兴趣和欲望，更能积极主动地去探究。例如：在认识了“圆”之后，让学生思考“车轮为什么要做成圆的，而不做成三角形或方形的？”使学生积极动脑，主动探索。教会学生从多角度分析和思考问题，有利于培养和发展学生的求异思维，发散思维，逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。因此，在数学课堂中要注重培养学生的创造思维能力，让学生学会从多角度思考问题，提高课堂教学的有效性。
四、重视学习方法指导，提高学生学习能力。
古人云：“授人以鱼、只供一餐之需，授人以渔，则可终身受用。”要使学生会学，必须在课堂教学中重视学习方法指导，放手让学生自己去尝试、探究、归纳、总结，自己去发现问题，找出解决问题的途径和方法。教师则着重在“导”上下功夫，在连接处导，关键处导，疑惑处导，求异处导。
例如，教学“圆的认识”时，学生在教师的引导下，通过动手操作、讨论推断，合作交流等形式，自主解决“什么是圆，什么是圆的半径，直径以及半径与直径间的关系，车轮为何做成圆形，圆是轴对称图形吗”等疑难目标，学生在获得解决问题的愉快情感体验中，学会探求新知的学习方法，并逐步由教师指导下的学习向独立自主学习转化。
总之，在课堂教学中，我们应该始终把学生放在主体地位，充分调动学生的主观能动性。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做。尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，让学生亲自探索、发现、解决，成为自主而生动的“思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。





	教育研究学刊杂志投稿邮箱：jyyjxk@126.com　京ICP备09034123号