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小学数学教学中小组合作学习有效性的策略例谈 林玉玲
 
     小学数学教学中小组合作学习有效性的策略例谈
 辽宁省铁岭市西丰县平岗九年一贯制学校    林玉玲 
 “合作交流”小学数学新课程标准所倡导的学习数学的重要方式之一。而“小组合作学习”的理念在20世纪70年代初兴起于美国，并于80年代末、90年代初出现在我国。在小学数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。下面我就小学数学教学中如何开展小组合作学习的点滴体会与大家共勉。
 一、合理的安排合作小组是小组合作学习有效性的前提
 根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生进行分组合作，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。例如：我在让孩子分小组学习《认识钟表》时，小组内有教师，有学生，有记录，还有裁判，学生的分工非常明确。二、明确学习任务是小组合作学习有效性的保证。
 为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
 例如：在教学六年上册《数学广角——编码》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天我们将学习《数学广角——编码》，请同学们调查整理生活中你所熟悉的编码。孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。这样既调动学生的调查兴趣，又为学习新知大侠铺垫。
 再如：教学五年下册《长方体体积的计算》一课时，学生第一次操作时，明确这样的学习任务：（1）以小组为单位进行合作，摆出不同的长方体，并在记录表中作好记录。（2）仔细观察思考，长方体的体积和什么有关，把发现在小组内交流。（用时6分钟）。这样让学生在完成任务的氛围中主动的学习，在操作中探究新知。
 因此，小组合作学习的任务首先要明确的交代给学生，应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，要有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性；其次合作学习的内容应当具有一定的生活价值，从而接近学生的生活，让学生在合作中感悟数学的运用性。同时也是保证合作学习更具实效性的关键之一。
 三、创设良好情境，营造合作学习的氛围。
 合作学习的有效开展离不开合作学习情境的创设。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如：我在教学《对称》时，创设上儿童乐园游玩的故事情境；在教学《三角形内角和》时，创设了小猴子猜不同三角形内角和大小的故事情境；在教学《认识钟表》时，创设了猜谜语的情境。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
 四、小组合作学习应与自主探索有机结合  
 自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
 例如：《角的度量》一课，在设计角的大小与什么无关与什么有关这一环节时，让学生在已有知识的基础上，以小组为单位做一个角，再让学生以小组为单位合作学习，进行比较观察，你发现了什么？并在小组里交流，这样不仅充分的调动了学生的积极性，使每个学生都主动的参与探究学习活动中，毫无顾忌的把自己的见解和看法说出来，在此基础上，互相讨论，互相启发、优势互补，充分发挥各自的个性特长、群体智慧。接着再让学生玩一玩手中的活动角，又发现了什么？通过做一做，比一比，看一看，说一说，玩一玩，拉一拉，议一议等小组共同合作活动，使学生探究出角的大小与两边的长短无关，与两边叉开的大小有关这一规律。学生学得轻松、愉悦、在探索知识的过程中加深他们对知识的理解，对知识保持了程度同时又培养了他们的合作意识和创新精神。
 五、教师要参与学生的学习活动并做出指导
 教师是课堂的组织者、引导者和合作者。小组合作学习的成功与否与教师的引导分不开的。教师要教会学生合作，既要发表自己的意见，又要耐心听取别人的发言，进而修正或完善自己的想法。教师要自身参与，及时了解学生的合作学习进程，在必要时给予指导、协调和表扬。从而给学生一种无形的期望，激励学生积极讨论、交流，提高合作效率，体验合作成就，从而提高继续合作的兴趣。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免短暂热闹却华而不实的无效合作场面的出现，就能使学生的合作更得法，交流才更有效！
 总之，小组合作学习是提高数学教学质量的有效方式，我们应当意识到合作学习这一发展性教学策略，给学生个体以及群体发展所带来的深远意义。有了这种观念我们才能做到创造性的使用教学资源，有意识的创设合作学习的条件，让活动本身具有挑战性和现实意义。让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展。
 
 
 
                                         
 
 
 
 
 

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