小组合作学习彰显学生风采
湖北省十堰市郧西县城关镇明德小学    兰兆兵     
 小组合作学习是指在小组和团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确的责任分工的互助性学习。它不仅从形式上改变了以教师教授为主的教学模式，更主要的是它真正体现了教学活动中人文主义精神和思想，将孩子们置身于一个新的，自主学习的天地，同时还给他们一个自我学习，自我发展和自我认可的机会，为他们提供了一个平等交流的平台，使他们真正体会到了求知的乐趣，也真正体现了新课标的要求。正因为如此，这种学习方式已成为现在课堂教学的主体。但作为教师，在自己的授课和听课中，总是感到小组合作学习大都流于形式，学生的合作只是一种表象，无法切入到实质，而致使小组合作学习无法在课堂教学中焕发应有的光彩，也无法真正实现学习的高效性。那么怎样才能改变这种状况呢？现在结合自己的体会谈谈我的看法。

一 、精心备课 , 合理分组
 教师作为小组合作学习的设计者和实施者，除要充分掌握好教材内容外，更要全面了解学生情况，对需要合作学习的内容，合作形式和合作契机都要胸有成竹。每个班中都会有优等生和学困生，这就要求教师要充分考虑在分组时如何均等的分配每组学生，尽可能的考虑到不同的学生在合作交流中会遇到什么问题，每个小组是否能顺利的完成学习任务。例如我在教学《平移与旋转》时，为了让孩子们感知数学与生活的联系，也为了让他们更直接的体会到旋转所需的条件，我先让他们把数学书和钢笔按要求放在我指定的位置，让学生旋转钢笔，然后让他们前后左右互相看看钢笔在书上的位置是否一样，并指名学生汇报。看到同学们愕然的表情，我会心的笑了，问：“为什么钢笔会有这么多种不同的位置呢？你能提一个要求让所有同学旋转后钢笔所处的位置相同吗？”有几个同学跃跃欲试。趁此机会我让他们按平时的学习情况均衡分组探讨，验证自己的想法。在一次次操作与交流中，每个小组都说出了要想使旋转地物体位置一定，必须说明绕哪个点，旋转方向和角度。看着孩子们开心的笑容，我体会到了要达到小组合作学习的目的，精心备课有着举足轻重的作用。

二 、明确要求 , 有的放矢
 小组合作学习不是盲目的，漫无目的的。教师作为组织者，要对需探讨交流的内容提出恰如其分的要求，切忌大撒网，让学生感觉无所适从。记得有位老师在讲《平行四边形的面积》时是这样做的。他先提问并总结了平行四边形的特征，接着说“每个图形都有自己的面积，你想怎样求平行四边形的面积呢？下面请同学们四人一组，说说自己的想法吧。”语调很有激情，也很有煽动力，但孩子们如身居云雾里，不着边际，只是面面相觑，不知从何入手。诚然教师提的要求不能太直露，那样容易限定孩子们的思维，但也不能如此漫无目的吧！

三 、 相信学生 , 大胆放手
 受传统教学模式的影响，大部分教师虽然在教学中使用了小组合作学习，但在一些环节中总是不能大胆放手，牵着学生的鼻子走，有的甚至大包大揽，原因是怕学生说错，致使自己在教学中成了孩子的“代言人”，使小组合作学习的真正作用得不到体现，甚至扼杀了孩子的表现欲。记得在教学《圆柱的体积》一课时，我就犯了类似的错误。学生分组推导出了圆柱的体积，该学生汇报了，看到一个平时不爱表现的孩子也举起了手，我略加思索，还是叫了他，或许是因为胆怯，也因为平时发言的次数太少，在面向同学们叙述时，他支支吾吾，词不达意。看到这种情况，我忍不住拿过他的学具，边演示便问他是否这样，是否那样。这个孩子只是机械的回答“是”。当时是我真的没意识到自己那样做对他该是怎样的一种不信任啊﹗在后来的教学反思中我是这样写的：如果我相信他，尊重他，这一个环节应会是本节课的亮点，但因为我对学生的不相信，现在使此处成了这节课的一个败笔，更主要的是扼杀了这个孩子的积极性和表现欲，甚至会给他的心灵上留下一抹阴影。在以后的教学中，一定要把学习的主动权和发言权还给学生，让他们知无不言，言无不尽，真正在合作学习中体会到自身的价值所在，看到自己身上的闪光点。

四 、 适时点拨 ， 重点指导
 小组合作学习的活动者虽然是学生，但教师并不能放松。因为合作学习的内容都是一节课的重点，难点。在这儿学生容易卡壳，尤其是学困生，他们甚至不止如何思考，操作。作为教师，巡视不是形式，这时要主动参与其中，和他们共同探讨。在他们迷惑时，及时的提问，让他们在你的提问中找到解决问题的途径。对学困生，更要重点指导，让他们既感受到教师和同学对他的关心与重视，又能让他们在深入浅出中体会到成功的乐趣，从而增强他们的自信心，也真正彰显了小组合作学习的真谛，让每一个孩子在探讨交流中学会学习，学会合作。
五、科学评价，适度表扬
 使一个人健康成长的不只是物质因素，更主要的是精神因素；使一个人进步的不仅是自身的努力，还有外界的认同，表扬和激励。古今中外，多少人因一个不经意的表扬，适时的激励，客观公正的评价而改变了命运。作为教师这种表扬激励的效果更甚，因此在小组合作学习这个能彰显学生特色的过程中，教师的评价应贯穿始终，而且在形式和方式上要力求多样化，不能只是简单雷同的“很好”“你真棒”。在巡视过程中，当看到有的同学有了进步或顺利的解决了问题时，一个眼神，一个赞许的微笑，挑起的大拇指都能给他很大的鼓励，会更有力的激起学生求知的欲望和战胜困难信心。尤其是在小组汇报时，教师的肯定，欣赏，激励会使学生悄然获得精神上的支持和情感上的滋润，享受到合作学习的乐趣，从而在今后的学习工作中创造更大的潜能和合作欲望，为以后的学习生活奠定良好的基础，受益终生。
 总之，小组合作学习作为现代教学的主体模式已被验证认可。它无论对学习还是对培养学生的能力，都有极大地不可替代的作用，但它不是一朝一夕能够练就的，要想使它能真正的焕发自己应有的光彩，作为教师我们就应该做生活的有心人，全方位提升自己，让自己的课堂教学在学习中不断提高，升华。