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让快乐充满课堂 ——《 写一个印象深刻的人》教学反思 李英君
 
                让快乐充满课堂
 ——《 写一个印象深刻的人》教学反思
 吉林省白山市江源区万才小学      李英君
 
        “写一个印象深刻的人”是人教版小学语文实验教材五年级下册第七单元的一篇习作。这一单元紧紧围绕“作家笔下的人物”铺展开来,使学生感受了各具特点的鲜活人物形象。本次习作要求是“运用课文中一些写人的方法反映人物某一方面的特点”。对于写人,学生并不陌生,重点要突出鲜明人物的特点,难点是恰当运用动作、语言、外貌、神态等描写方法,将印象深刻的人写的生动具体。
 《语文课程标准》中明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。”“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”“写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验。”所以本次作文教学我遵循了“从学生生活出发,内容贴近学生生活”的思想,树立大语文观,努力做到生活作文化、作文生活化,积极引导学生走进生活、关注生活,用自己的心灵去感受周围的人物,从而体会到说的快乐,写作的快乐。
 一  在情境中感受快乐
 我在教学中努力创设快乐的情境、激发学生的写作兴趣。俗话说:“兴趣是最好的老师”。本班级学生有几个极其不喜欢作文。如何让学生喜欢作文,并且乐于表达?我先出示了成龙、金龟子、田亮、田雨成、何炅几个明星的图片,学生都很了解,我考考学生,请学生说说明星们各自有什么与众不同的特点?为什么会给你留下这么深刻的印象?通过学生的描述,激起了他们的学习兴趣,从而引入课题《一个印象深刻的人》。
 二  感悟说的快乐
 我首先设计了让学生一起阅读习作要求,学生说说读懂了什么?大家再概括出要写一个印象深刻的人语句通顺,内容具体条理清楚,四百字以上,题目自拟。并且预设问题,你的生活中有哪个人给你留下了深刻的印象?这是让学生明确自已的想写谁,
 其次,用下水文引导学生感悟写法。我先出示了自已的一篇写人文章﹙全是骨架、其中事例三两句话就完事的﹚让学生来看看这样写好不好?学生提出自己的想法。这样就锻炼了学生自主探究的能力。我再从他们的想法中提炼出这篇文章的不足,比如事例简单,人物没特点,缺乏人物的外貌动作语言心理活动等方面的描写等一大堆的毛病。
我会表扬有这些发现的学生,并说明如何弥补缺陷就是我们重点学习的部分:教学生如何使自已笔下的人物形象丰满,个性特点鲜明的几招招数。我再次出示我修改的例文与原来出示的进行对比让学生自主探索文章运用了哪些写人的方法,以及这样写的好处。从而使学生体会到写人的文章的一些方法的恰当运用,突出了重点,突破了难点。
 这节课我重点练习了人物的外貌、动作、语言、心理的描写方法。在这个过程中,让学生先进行自己喜欢的片段练习游戏:以班级中同学的外貌为重点,进行快速寻找特征,用语言描述,其他同学猜一猜说的是谁?说得准的,猜得对的都有奖励。
三  体验写的快乐
在片段练习中,学生在说的过程中由老师和同学一起帮忙补充完善自已的想法并记录下来,这是一个合作的过程,也是一个快乐教学的过程,让学生明白了“生活处处皆语文”。我们的习作课堂为什么不受学生欢迎,就是因为给了他们太大的压力,怕写不好,先说后写,学生没有了独立构思的困难,在交流中得到提高,有了进步。让创作的学生自己美美地朗读,孩子的那份自豪感就甭提了,树立信心最好的办法就是让孩子感受成功!自己写出来的好词佳句美文在班级上得到了展示,自己的劳动得到了认可,使学生的创作信心空前膨胀,同时激发了更大的写作热情。没有得到展示的学生也会跃跃欲试,希望得到展示。老师提供一个平台,尽可能让每一个学生都能得到展示自我的机会,是树立学生写作信心,激发写作动力的一条好途径。
 一堂课很快的结束了,学生还感觉没有上够,有一个学生说:“啊?这么快下课了?”因为这节课他们没有感觉到自己写作有困难,所以感觉不到时间的流逝。我要努力探索适合学生心态的教学方法,使学生的习作学得轻松、快乐,才能使习作教学变得富有生机、富有活力,才会使学生爱上习作课。
 
 
 
 
 
 

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