老 师 ，上 课 请 别 绕 ！
——浅议“启发式”提问的“度”
四川省广元市朝天区朝天镇第一小学 李敏
【摘要】解决学生课业负担过重的出路在于提高课堂教学效率，珍惜课堂教学的每一分钟。然而，当前课堂无效劳动多的原因之一是一些黄金时间，被老师故弄玄虚地绕来绕去而浪费掉。有些教师不善于把学生注意力集中在最主要、最本质的教材上，不善于正确地分配讲授教材的提问时间，因而个别提问时间花得很多，新教材的讲解少而流于表面，造成学生负担过重。因此，要提高课堂效率，必须把握好课堂提问的“度”。
【关键词】无效劳动 启发式 度
上课铃响了，老师走进教室，打开课本开始提问：“谁知道池塘里有什么？”顿时小手林立。“池塘里有水草。”“我说的是水草下面。”“下面是虾。”老师不免着急：“在虾的下面呢？”“是螃蟹”。老师生气了，声音随着高起来：“还有什么？”“还有石头”。“还有什么？”“还有泥。”不管你怎么再问，学生就是不答鱼，气得老师干瞪眼。
这篇课文就是写鱼，同学们又不笨，为什么就是答不出来呢？课后找了一个学生问个究竟：“你们知不知道老师的意思是叫你们答鱼？”“知道”。“那为什么不答鱼呢？”“我们不敢说”。原来，这位老师上课从不开门见山，老师绕来绕去的发问。
众所周知，解决学生课业负担过重的出路在于提高课堂教学效率，也就是说，我们必须珍惜课堂教学的每一分钟。然而，令人遗憾的是，当前课堂无效劳动多的原因之一是，一些黄金时间，竟被老师故弄玄虚地绕来绕去而浪费掉。
不光上面这个例子，我还看到有些教师上课，为了表示自己是在实行“启发式”，也不考虑提问的难易，是不是有思考性，是不是该问，一堂课提问七八十次，频率是一分钟约两次，整个教室有立有坐，数不清的小手在乱晃乱摇，真令人眼花缭乱。真正如前苏联教育专家巴班斯在《论教学过程最优化》这本书中谈到教学方法不当时，所说：有些课堂教学效率很低，原因是教师不善于把学生注意力集中在最主要、最本质的教材上，不善于正确地分配讲授教材的提问时间，因而个别提问时间花得很多，新教材的讲解少而流于表面，造成学生负担过重。
由此可见，并不是所有的课堂提问都能达到很好的效果。那么，怎样优化课堂提问，获得较好的效果呢？我根据十几年来的教学经验，认为有以下几点：
一、提问要有启发性
教师提出的要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现．提出的问题具有启发性。不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答；更不是搞“提灌式”，用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之“就范”。创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的．
二、提问要突出重点
一堂课４５分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，抓住重点，不在枝节问题上周旋；抓住知识的难点，有的放失的帮助学生突破难点；针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题。
三、提问要有层次
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径．提问要有层次，这就要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高．设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径．随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力．一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移．
四、提问要把握量力性
要求设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过答问都能得到发展．若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进行积极的思维活动．提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把Ａ、Ｂ、Ｃ不同难度的问题，对应地提问给Ａ、Ｂ、Ｃ不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”．同时，根据学生的学习进度，逐步提高要求，不搞“一步到位”．因此，教师备课时不仅要备好教材、教法，更要“备好”学生，对学生学习情况应了如指掌
总之，希望老师们上课不要绕弯子，把握好课堂提问的“度”，以“启发式”和“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会提出问题和解决问题的方法，从而实现新课标提出的培养学生分析、解决问题的能力。
