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小学生英语口语能力的培养浅析 季中华
 
       小学生英语口语能力的培养浅析  
    山西省山阴第二小学  季中华
语言是因实际的需要而产生的,所以“工具性”是语言最基本的特征.”，作为交际工具的英语，口语在交际过程中起着至关重要的作用。口语能力即说英语的能力，而“说”是一个创造性地的运用语言的过程，小学阶段英语口语能力的培养，对学生学好英语作用十分重大。那么，影响小学生英语口语能力的因素有哪些呢？根据小学生的心理特点，结合教学实践，简单地概括为以下几点：一、智力因素  客观地说，学生的智力是千差万别的，辩证唯物主义首先承认天赋和差别。毋庸讳言，小学生的智力水平，如记忆力，观察力，思维力，注意力，想象力等都存在着差异，这些直接影响他们的口语能力。有的学生智力比较好，对于新语言的学习比较快，有的学生智力相对比较差，对语言的学习就显得比较吃力。二、非智力因素非智力因素和智力因素如同车之双轮、鸟之双翼，在学生的学习过程中缺一不可。学生的兴趣、动机、信心、毅力、性格、情感、态度、价值观及个体倾向性，都对学生的学习起着深刻的影响。在对学习的情感方面，小学生的学习动机较多地源于活动的本身，如教学内容是否生动有趣，是否贴近学生的生活，教法是否直观、形象、多彩，及教师对学习获得成功的学生及时有效和恰如其分的激励评价等等，都会影响到学生情感的变化，这种情感的易变性和不稳定性，使学生一旦在学习过程中遇到困难，就会对学习丧失信心，不敢开口，怕犯错误，说错了怕老师批评，因此在说之前，总是心里紧张，说话的能力自然就会受到影响。就兴趣而言，小学生起初对英语都存在着好奇，学之前心里总想说，或总想在交流中试着使用。可小学生的兴趣极其容易受到外来因素的干扰而改变，如一旦学习中受到挫折、受到老师的批评、学习难度过大、作业过多、对老手不喜欢等等，就会对学习失去兴趣，当然也就不愿意进行口语表达。三、环境影响目前，学生学英语在课堂，而学生说英语也是在课堂。一旦离开课堂，学生就几乎很少说英语，就是日常和英语教师在课下也很少用英语交流。这就使学生失去了口语实践的机会，没有了口语实践，当然口语能力的培养自然会受到影响。另外，农村历史上教育落后，学生的家庭成员几乎很少有通英语的，使得学生在家庭和社会日常生活中没有英语的交流的对象，长而久之，自然也对英语口语失去实践的愿望和主动性。因此口语能力的培养会受到影响。四、知识与技能、方法与策略的因素良好的口语表达，有赖于良好的知识与技能基础。词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常交际用语不熟悉，知识不牢固，这一切都会影响口语的表达。因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响口语表达的效果。比如在英语课堂上，老师要求学生描述一张图片，很多学生能用中文将图片表达出来，但用简单的英语句子来描述图片却使他们感到很困难。这就直接影响了他们口语的表达。没有正确的恰当的学习方法与学习策略，必然也会影响说的能力的提高。小学生学习英语过多地依赖母语，不会用英语思维，说话时老想着语法，想着汉语，结果是表达不流利，不连贯。以小学生为例，他们刚接触英语这门课程，不懂得如何去学习一门新的语言，他们因受母语的影响，经常用拼音来给单词注音，误导了他们对单词的正确发音。这种错误的方法，不但得不到效果反而使他们对英语失去兴趣，更谈不上去说好英语了。鉴于此，在英语教学中我采取了一下教学策略：一、因材施教，勤能补拙。俗话说： “一母生百般”，“十个指头不一般齐”，针对学生智力上的千差万别，在教学过程中我没有采取一刀切的策略，而是针对学生的各种情况，具体问题具体分析。1、制定学习目标时考虑学生的差别，分层制定学习目标。智力好的高要求，智力差的低要求，让好的吃得饱，差的吃得了。2、课堂教学过程中，多关注学困生。对学困生多提问、多检查、多指导，及时发现他们在英语口语表达过程中存在的问题，及时解决。3、对学困生多鼓励，消除他们在口语表达过程中的心理障碍，使他们树立口语表达的自信心，从心理上没有畏惧感，使学生敢于进行口语表达。4、对学生的学习勤跟勤导，这是对学生学习的一种督促。每天早晨上课前，我都到教室领着学生进行口语练习并加强指导。长而久之，学生便形成习惯，自然进行口语练习，学生的这种勤学习惯，便能弥补他们智力上的不足。二、加强非智力因素培养，注重学生学习的主动性。1、注重情感因素，培养学生的表达愿望。民主、平等、和谐的师生关系、生生关系，无疑是学生愿意交流的前提。“亲其师,信其道”，师生之间，学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，并喜爱上你所教的学科，从而愿意与老师交流；生生之间亦然，只有同学之间相处融洽，感情深厚，相互之间才有话可说，愿意交流。这样，学生在学习过程便有理口语表达的空间和时间，使口语表达能力得到提高。2、消除心理障碍，增强口语表达的信心。大多数学生的英语口语表达都存在着一种畏惧心理，表达之前，先考虑自己说的是否正确，生怕说错了受到别人的讥笑；或者，担心自己的英语口语和汉语不一样，说出来惹出笑话。因此，不愿意用英语表达，或者在表达时离不开母语的种种影响。所以，为了消除学生这种心理障碍，教师要蹲下来和学生交流，并鼓励学生敢于说，不怕说错。相信自己能够通过努力驾驭英语。敢说，是口语表达成功的前提。3、激发学习兴趣，培养主动表达的精神。“兴趣是最好的老师”， “成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。三、积极探索新的教学方式，注重学生知识技能培养。1、积极探索体验、实践、讨论、合作、探究等方式，培养学生口语能力。2、加强听力训练，在听的基础上培养口语能力对英语学习者来说，听是信息的输入，说是对输入信息的反馈，是信息的输出。很显然，不让学生进行大量听的练习和操练，说的能力则无从培养。只有在学生听多了的基础上，学生才会有表达的欲望，这时候让学生开口，可谓水到渠成。因为听是说的前提，所以要鼓励学生多听磁带，进行听力训练时要指导学生掌握一定的听力英语口语表达能力技巧。听力材料要真实，学生所听的内容必须是生活中可能遇到的真实情景，如谈论天气，购物，问路，问时间，打电话，就餐，看病，问候，介绍，告别，约会，谈论家庭成员或学校生活等。只有选用真实的材料，才能让学生更好的进行听力基本训练，从而提高其理解口语的能力。在听力训练过程中，可以让学生边听边模仿朗读，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。3、加强语音、词汇、语法的学习，从而提高学生的口语表达技巧和准确性。学生英语口语表达能力的培养是一个长期的过程，教师在教学中根据学生的实际情况采取不同的方法与策略，持之以恒，学生的英语口语能力都会有一个灿烂的明天。
 
 
 
 
 

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