“Mind map”运用初体验 杨红梅 (江苏省南京市六合区玉带中心小学 211512) 【案例背景】第一次听到“思维导图”这个词，是在一次英语教研会上。教研员针对上课老师的上课思路及板书设计提出了“运用思维导图来设计及串连整节课的教学活动”的建议。当时心里就在嘀咕：“什么是思维导图啊？”回来查阅资料了解到思维导图,是英国心理学家Tony Buzan在1970年初期所创建的一种将放射性思考具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化。是一种帮助我们思考和解决问题的有效工具。 【案例描述及做法】这节课是新译林版小学英语教材的五年级上册Unit5 What do they do?本套教材是小学三年级起点的，也就是说孩子们已经学过两年多的英语，他们已经有一定的英语基础，他们已经具备一定的听说读写能力。但是从阅读语篇来看，教材的Story time课文的篇幅明显增长，这对于大部分孩子来说学起来是有困难的，在这种情况下，我试着让孩子们在课前学会自主预习，鼓励他们根据自己对课文的理解画出思维导图，以此为基础，在课上再借助思维导图进行系统学习，这样一来学生对于课文的理解就非常清晰了。 首先在课文的课前预习环节，我给孩子们提出了明确的预习要求，主要包括以下三点：1、认真听跟读课文录音至少五遍，自读课文一遍；2、在自读过程中划出课文中的生词及关键词句；3、以划出的关键词句为主线跟读自己的理解画出课文部分的思维导图。第一次设计思维导图学生们有些无从下手，可是当我分享了一些精美的示范之后，孩子们显然理解了自己该如何去操作这样一个全新的学习任务。我给他们强调，他们所做出的思维导图没有好坏之分，只要认真去做就行。学生对于这个新鲜的预习任务特别感兴趣，预习的热乎劲可足了。这也是我第一次尝到了“思维导图”给我带来的甜头。它让我的学生从“应付式预习”转变成了“主动预习”。学生的预习热情很高涨，很多同学在学校就已经开始了他们的预习任务了。 在教学语篇课上，我先用一些相关职业的图片让他们进行描述，他们都是做什么的，进而描述他们的工作内容，然后根据我的描述来猜一猜，以此激发他们学习的兴趣，活跃课堂气氛，在此基础上，我抛出课文相关的问题：What do Mike’s parents do? And what do Su Hai’s parents do?这个时候我没有急着按原来的教学方法听并回答问题，而是让孩子们先来说说他们在预习环节获取的知识，也就是让他们到前面用投影仪展示自己的思维导图，在展示的同时说他们对Mike及Su Hai父母职业的了解，并在此我设置了互动环节，显示让到台前展示的孩子针对自己的思维导图提一些问题让大家回答。接下来，反过来让大家提一些问题思维导图展示者来回答。在几个孩子展示完之后，我在黑板上呈现出一幅完整的关于课文的思维导图框架，让孩子们在合上书本的基础上先听课文，填出首要的关于他们职业的关键词；再让他们细读课文，填出关于每个职业的具体内容的关键词。在共同完成大家的思维导图之后，我让孩子们小组进行讨论完善自己的思维导图，在此过程中充分体现了兵教兵、兵帮兵的互助精神。在此之后让他们根据自己的思维导图来复述课文内容，在经过以上环节之后孩子们复述课文的难度大大降低，他们也不再像以前那样依赖于课本上的句子复述课文，而是真正变成了自己的语言能够流利地讲出这篇Story课文的主要内容。在巩固环节，主要处理书上的两个练习，一个是“Ask and answer”另一个是“Think and write”,从孩子们做练习的速度和正确率来看，孩子们整体对课文理解都比以前有很大进步。最后，在课外作业环节，我布置了让孩子们根据自己的思维导图写一段关于Mike及Su Hai父母的职业的话，让他们在会口语表达的基础上练练笔头，用自己的语言写一写，从作业的反馈上来看，大部分孩子都能根据关键词有条理的组织语言，而且完全是他们自己的语言输出。 【案例反思】仔细思考一下，确实在传统英语教学中,一些死记硬背的学习模式让我们的学生苦不堪言。学生付出很多可是收效胜微，最终导致我们的学生对英语学习失去了信心以及兴趣。可是运用游戏开心热闹花哨的教学模式又容易让我们难以落实语言知识和技能目标。其实究其缘由,在于我们忽视了小学生从形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。在英语教学中,如果我们教师能巧妙利用思维导图,带领学生充分发挥想象力和创造力,调动学生的各种感官和已有经验,以“图”学语言,以“图”解语言,以“图”练语言,对提高课堂教学实效大有裨益。之后我经常在我的课堂中尝试运用“思维导图”来辅助教学语篇，让我对它有了更深的感受。下面是我在一节英语课中尝试运用“思维导图”的一些做法及感受。 越来越多的学生对“思维导图”这样一个学习帮手更加感兴趣，也很愿意去挖掘语篇，设计出自己的“思维导图”。加上我会把每一次的优秀精致的作业进行展示，这更加激发了他们的学习兴趣。当然在这其中还有不少问题存在。在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时老师的主导作用十分重要。其次孩子在制作思维导图时有写错单词的现象，还有的孩子把整篇课文的句子都用上了，这显然也失去了做思维导图的意义。在以后的教学中我还要继续摸索如何更好更灵活地运用思维导图来活跃我的英语课堂，想办法解决一些存在的问题，不断总结出适合我的孩子们的教学模式。
