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教育教学中的诗词效应 颜常相
 
    教育教学中的诗词效应
大悟县城关中学  颜常相
 我国是一个诗的的国度。诗的历史源远流长。《诗经》是现实主义诗歌的源头;《楚辞》是浪漫主义诗歌的滥觞。伴随着历史前进的车轮，这“双龙”滚滚向前，它们吞云吐雾，滋润中华大地，如宝珠，光照史册；如明灯，指引方向；如伞盖，荫庇荣耀。
 中华几千年文明史，唐诗宋词蔚为壮观。漫步诗林词苑，我们含英咀华，接受着一次又一次美的洗礼。
 近年来，习近平总书记在文化方面的一系列重要讲话，引领着文化潮流。在弘扬传统文化的大旗下，学校文化建设正蓬勃发展。我校校园文化异常浓厚。教诗词、学诗词、背诗词、唱诗词蔚然成风。教育教学中的诗词效应越来越明显，笔者感触良多，情不自禁书写一二。
 一、诗词的励志效应
 “诗，言志”。古今中外，不少名句言志抒怀。教育教学适当运用，对受教育者而言，不仅仅是效法，还起到促进作用。如“会当击水三千里，自信人生两百年”，诗中有难忘的情景，有冲天的豪气，有坚定的信念，读后令人精神振奋，大有持刀跃马之势、踌躇满志之态；杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”有登高望远之理趣，还有踏遍千难万险后俯视一切的豪情壮志；刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”蕴含新陈代谢的哲理，预示未来的美好和前途的光明，能催人奋进，积极进取，像这样乐观、上进的励志名句无不给受教育者重大影响和启迪，可以说诗词是生活学习的动力，信心志向的航船！
 二、诗词的激趣效应
 教育教学前，用诗词作导言，能创设一个美好的情景。教者循循善诱；听者心情放松，或心如止水，或如沐春风，或怦然心动。笔者在讲授朱自清的散文《背影》时，就用诗歌导入，别有一番滋味。我由大家熟知的《游子吟》发问，引导学生齐背，营造出了课堂的氛围，略作点评：“谁言寸草心，报得三春晖”唤起过天下儿女几多深挚的怀念！又勾起了学生对母亲的几缕思念。我曾与学生一起积累过母爱的事例，写成了诗，让学生背过。此时再齐背《母爱》诗，学生兴趣大起，背诵时摇头晃脑，我又作简言导引，“可怜天下父母心”，哪个父母不爱自己的儿女呢？对于父亲的礼赞，古今能有几人？难道父爱不能留下一幕幕感人的故事，一帧帧难忘的画面？水到渠成的过渡，发人深思的反问，令学生们疑窦顿生：莫非老师又要为我们作父爱的诗？为我们积累父爱的事例？当此时，学生们兴趣正浓，好奇心正强，于是乎，我“就汤下面”导入了新课。
 当然，引用诗词不光“凤头”能激趣，在育人过程中也应适时、恰当，否则“南辕北辙”让人“丈二和尚”，失去时机令人“嘲笑生厌”，“风马牛不相及”使人又觉得“乱点鸳鸯”。由此看来，妥贴的运用诗词，能营造良好的氛围，能激发人学习的兴趣，能吸引人的注意力，能引领人进入教育教学的佳境。
 三、诗词的养性效应
 《诗经·淇奥》中言道“气忌盛，心忌满，才忌露”。意思是少年人血气方刚，缺乏思考，容易义气用事，无所顾忌；一个人心胸宽广，便无所不包，可容纳天下，但常见一些人胸中稍有见地，便自以为了不起，目中无人，骄傲自满，结果容纳不了别人，自己也不被人容纳；才气太大，显露出来，往往容易让人受不了。这样的人想发展，往往遭人嫉妒，所以常有怀才不遇之人。于是有人牢骚满腹，不知收敛，与人相处就不融洽。传统的诗词能平心静气，教育人时，可让他们读读诗词，也可引用一些诗词加以劝慰。
 “静以修身”、“非宁静无以致远”，诸葛亮的这些名言强调了环境的清静可以让人修身养性，庄子的“清静无为”也说了一种好的环境能让人达到崇高的境界。诗词渲染的静氛围也有此效应。王维的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”能把人带到一个静的环境中，使人心情渐渐平静下来；王建的“山光悦鸟性，潭影空人心”又能让人进入禅定佳境，心中显得空灵，能忘却尘世一切俗念。诗词可以使人心情坦然，性情变得淡定。有时迎来一种美妙的境界 “曲径通幽处，禅房花木深”；有时心灵得到慰藉“牢骚太盛防肠断，风物宜长放眼亮”；有时心灵得到振奋“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”……
 爱国主义是诗词永恒和常新的主题，诸多爱国诗篇无不令人荡气回肠。杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民情怀，令人摇首回想；文天祥的“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的忠贞爱国情素，叫人扼腕挥手；林则徐的“苟以国家生死以，岂因祸福趋避之”的大无畏精神令人击节赞叹。教育教学中，反复吟诵诗词，可以调节心绪，去郁舒心，弘扬正气，达到缓解吐纳、祛邪存根之功效。细细品味，不仅让心灵得到慰藉，而且能达到崇尚高雅，陶冶情操的艺术效果。
 四、诗词的怡情效应
 人是有情感的高级动物，诗，抒情、咏怀。充沛的感情是诗歌的四大特点之一。正因为如此，诗词对人的情感熏陶和启发、情感的起伏和变迁、情感的离合与终结有着重大的影响。“火树银花不夜天，弟兄姊妹舞蹁跹”，在万家团圆的日子里，火热的场面让人浮想翩翩，激荡起人们快乐的情绪“海内存知己，天涯若比邻”突破时空界限，诗人一洗伤感心绪，心情变得昂扬向上；“无可奈何花落处，似曾相识燕归来”景物的来去寄托了心情的惆怅。
 悲愁与欢乐是诗词中常见的情感。教育教学中信手拈来能怡悦心情和反映心绪，烦恼时低吟“弃我去者昨日之日不可留，乱我心者今日之日多烦忧”；愁思缠身时会觉得“才下眉头，却上心头”；景况凄惨时真个是“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”；忧思郁结时征引“剪不断，理还乱”；遗憾时化用“恨不相逢未‘驾’时”；尽兴时低诵“沉醉不知归路，尽兴晚回舟”；激励人成功时进言“待到山花烂熳时，她在丛中笑”；心态平和时浅吟“一样悲欢逐世波”；极度兴奋时“漫卷诗书喜若狂”；志得意满时“雄姿英发，羽扇纶巾”……
 五、诗词的练才效应
 闻一多的《唐诗杂论》中讲“东坡说他没有才，东坡自己的毛病就在才太多”。固然有谦冲之意，但是从另一个方面说，苏大学士毕竟是一个才高八斗之人，东坡的才在诗词中得到充分展现。一个人多读诗、诵诗和写诗，古今中外，东南西北风物尽收眼底，尽存心中。通过诗的概括和提炼，他的学识会渊博起来，见识会卓越起来。在各类教育活动中，在各学科的教学中引用、穿插和归结，教育者若能得心应手，受教育者若能潜心积累，那么对自己的知识拓展和能力的提升大有裨益。
 另外，在讲析和写作中灵活运用诗词，我们能使自己的语言变得简炼，内容得到概括，能有效的展示自己的才华。屈原曾言“举贤授能兮，循绳墨而不颇”，如果我们把握了诗词的练才效应，何愁才能不得施展。
 
 
 
 
 
 

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