小学低段数学教学之我见
 四川省乐山市峨边彝族自治县勒乌乡中心小学   汪玉红
 多年的低段数学教学让我深刻体会到作为孩子的最初引导者，巧妙合理的运用一些科学实用的方法，对于培养孩子学习数学的兴趣，提高数学的教学效果有较大的作用。在教学中我总是选择贴近学生生活实际的内容,让学生体会到，学习来源于生活并学会做学习的主人,在教学中引导学生积极思考，给予合作交流的空间。改变传统的学习方式,培养学生创新意识和实践能力，激发学生学习数学的兴趣,培养学生解决问题的意识和能力.在学习过程中，让他们在现实的学习活动中获得理解和发展,而不是单纯地依赖我的讲解及模仿与记忆.让他们明白数学这门学科，本身就是来源于生活,现实生活里充满数学.从学生熟悉的生活情境出发,选择具有一定数学价值的,生动有趣的题进行教学,这样才有利于他们主动去探索思考问题的兴趣。创设鲜明的问题情境作为学习素材,来激发学生学习数学的策略与机智,吸引他们主动去展开学习活动,并从中感受数学与生活的密切联系,学习数学的乐趣，体会数学的意义
 一、充分利用“主题图”，激发学生学习兴趣
 “主题图”是小学数学教材编写的一大特色，其意图在于体现《数学课程标准》“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。新教材无论从内容的选择还是呈现方式上都体现了“以学生发展为本”的理念。内涵丰富的主题图为枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，变抽象枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，同时也为我们教师的教学设计提供了丰富的课程资源。因此，教学主题图时，要充分展示主题图富于情节的魅力，充分利用主题图色彩鲜艳、内容丰富的特点，充分挖掘主题图的内涵，让学生在广阔的领域里打开思维的闸门，不断的求异创新。如一年级教材中《认识11——20各数》这一单元的主题图是用教师带着学生过马路的生活情境反映本单元有关的知识，从图中可以看出有道旁树，行人，车辆，斑马线等，这些形象的画面为学生认识11——20各数提供了丰富的素材。教师要引导孩子观察，通过画面，激发孩子的兴趣，当孩子去解决画面中有多少棵树，一共有多少个人在路上等一系列问题时就会发现他们的数量都超过了10，从而引发孩子的认知冲突，让他们感到生活中仅有1——10的数是不够的，需要有比10更大的数，激发儿童的学习需求，把培养儿童积极的学习情感与态度落到实处。
  二、通过实践操作，让孩子学会学习
 现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。低年级的学生识字量有限，在教学过程中教师合理巧妙地运用图示帮助学生理解更能达到事半功倍的效果,因此作为低段数学教师指导学生学会看书，理解图意尤为重要。
 根据课本要求，动手画画、写写、做做，对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。如第3册教材70页的第2题中圆有几条对称轴，孩子们一看到题就不加思索的乱猜，1条、2条、4条……，当我让孩子们安静下来，自己画一画、折一折再下结论。孩子们通过动手画和折发现圆有无数条对称轴。因此，在数学教学中要从一开始就让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认真看书、仔细观察、用心思考、用心体会的好习惯。
 三、联系生活实际，激发孩子学习欲望
    学习知识是为了更好地用知识。因此在教学时，我针对学生的年龄特点和心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如以算一只青蛙有4条腿来探究4的乘法口诀,以算七巧板的块数去探究７的乘法口诀。这是生活中很实在的问题，老师引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实际中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决，并注重解决问题策略的多样性。这既有利于挖掘学生的潜力，又有利于培养学生初步的创新能力。经常这样训练，有利于使学生深刻地认识到数学学习的重要性和价值，变“学数学”为“用数学”，从而激发他们学好数学的强烈欲望。
 四、合理评价，对立孩子的学习信心
 苏霍姆林斯曾说过：“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童来校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有好的东西。”任何一个孩子的心灵深处都有想做好孩子的愿望，因此，教师在课堂上应该巧妙地运用赏识性评价，要看到每位学生的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。特别是那些学有困难的学生，当他知道自己做错了的时候，内心往往是不安的。如果教师在学生这种“最少期望”时进行赏识性评价，不但容易让他感受到你的信任，内心还会产生压力，这种压力会激发他更加努力，从而让我们的教学起到事半功倍的作用。
 如我在教学“找规律填数”时，1、2、4、（  ）、（  ）很多孩子都能很快找出后一个数是前一个数的2倍，因此括号里分别填8、16。当我正为孩子们的敏捷思维感到高兴时，我们班平时不怎么发言的亮亮却说：“老师我觉得该填7、11。”同学们都笑了，说他错了，可我还是微笑着鼓励他，让他说说自己的想法。他怯声地回答到“1加1等于2，2加2等于4,4加3等于7,7加4等于11”。听到这儿，我不禁带头为他鼓掌，表扬他的勇敢与认真。从此亮亮上数学课更加认真了，发言也比以前积极了。因此我觉得在数学课堂教学中，无论是抽学生回答问题，还是同桌讨论、小组交流，或者学生的作品展示、动手操作等，教师都应该给学生构建一个互动赏识的平台，使整个课堂成了学生们主动学习的乐园。多一点耐心，多一分倾听，让每个都能动脑思考、动口表现，相互启发、互相帮助，让每一位学生都能尝到成功的甜头，让数学课堂成为学生个性飞扬的舞台。
 学生的求知欲是无限的，他们的激情也是无限的，只要我们能够提升我们的专业知识，掌握多种多样的教学方法，用心地投入到课堂教学的探索之中，多一点耐心、细心，巧妙地创设情景，激发学生学习的兴趣，引导学生主动参与，自主学习，才能取得较好的成绩。