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如何培养低年级学生阅读能力 沙玛木布
 
    
如何培养低年级学生阅读能力
四川省乐山市峨边彝族自治县勒乌乡中心小学   沙玛木布
 阅读教学就是训练发展思维的过程。这一教学的理念也渗透在新课程标准里。许多语文老师也在实践中把阅读的重心转移到了思维训练上。因此，我们在阅读教学实践中就要把握住思维训练的尺度，使思维训练的阅读教学在有清晰性、层次感。在进行了阅读教学的过程中考虑学生阅读的不现层次分明水平，选择思维训练的不现导次。因此，低年级语文教师要加强儿童的阅读能力训练，培养阅读的兴趣，使儿童感受到阅读的乐趣，从而喜欢上语文课。
 一、多种形式趣味阅读激发阅读兴趣
 低年级儿童好奇心强、喜欢表演、乐于表现自己，针对这些特点，课上指导学生阅读时采用多种形式进行趣味阅读能极大的激发学生的朗读兴趣。朗读的形式多样，有自由读、分角色读、竞赛读、表演读、接读、老师示范读……无认采取哪种方法，重要的是老师针对学生实际因势利导，让朗读成为学生的精神需要。
 （一）兴趣来源于成功的体验
 适时的鼓励、表扬、赞许以及体验成功的喜悦，可以使人们产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。由于低年级的学生识字量少，借助拼音进行阅读，速度慢，而无法及时体验到阅读给人们带来的喜悦，造成他们只愿听、不愿读的现状，影响对阅读的兴趣。人教版实验教材语文一年级上册从学生实际出发，加大识字量，多认少写，同时又为学生营造了一个处处是儿歌、句句见真情的自由发展、富有文化内涵和时代气息的阅读环境。我们要借助这个有利的因素，加上适时的鼓励评价，让学生及时体验到阅读的成就感、喜悦感，从而调动学生对阅读的兴趣。当学完一课的汉字，我会说：“哇，你又学会了这么多的字宝宝，高兴吗？”当学生读完一首儿歌时，我会说：“你能借助拼音和学过的汉字，把这首儿歌读下来，真了不起”。当学生学完一篇课文时，我会说：“通过读这个故事，你懂得了这么多知识，看，这就是读书带来的好处”。从而挖掘学生兴趣的源泉，使学生主动积极地阅读。
 （二）创设情境，让学生想读
 教师创设丰富的教学情境，让学生进入角色，激发学生朗读的兴趣。教师如果能够带领学生进入到情境中并与学生一起朗读、表演艺术，共同分享成功的快乐，能充分调动学生的学习积极性。如学习《坐井观天》一课指导朗读对话时，老师让学生戴上青蛙、小鸟的头饰，同时播放青蛙的叫声和小在水中流动的声音，这样就将自己置身于池塘之中，学生就能读得津津有味。学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。
 （三）角色扮演是低年级学生的天性
 针对谤一特点。教师在创设情境、感情朗诵的过程中相机诱导。教学《 荷叶圆圆 》一课时让学生扮演各种动物，边读边演，感情完全融入其中，兴趣盎然，简直把人陶醉了！不知不觉中他们已经全会背全文了。表演把学生带入了情境，表演融入了学生的感情，表演陶冶了学生的情操，表演使学生喜欢上了阅读，表演帮助学生积累了语言。
 （四）恰当指导，教学生会读
 第一次读书的要求、读书的目的都应有所有不同。有的课文往往只需要一课时，有的需要三个课时，还有的课文不太适合有感情朗读，可以不提感情朗读这一要求，着重引导学生学习默读。每次确定朗读指导的句子或段落时一定注意要体现出层次性，由不会读到会读，由初读到熟读或感情朗诵。针对性是说指导朗读要根据学生情况，在学生有问题的地方再加以指导，可以范读、可以引导读、可以分角色读……总之，通过教师有目的有针对性的指导，使学生真正读好书！
 （五）赏识教育，带动其他
 每天早晨课前十分钟阅读。把昨天在家阅读的内容读给同学听，小到词语、句子,片段。长到故事。或者分类，今天成语，明天名言，故事，用“榜上有名”作为奖励，读得好，词句优美，故事大家喜爱，把孩子的名字连同他读的词句或故事名字写在小黑板上挂在最明显的位置，为的是表扬好孩子，激励其他孩子，一天当中还会看看，无意当中还记忆新东西。其他只要有进步的同学就在阅读材料上贴红花带回家和家长一起分享快乐。于是明天读的更起劲，慢慢地会越来越喜欢这短短的阅读十分钟，读的内容积少成多。
 所以，富有激励性，指导性针对性的好评，不仅激发阅读兴趣，而且能够教学生真正学会 朗读。当学生读书声音很大但缺乏感情时，教师会说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”平时只要学生读得好，教师就应真诚得甚至夸张地赞扬：”真不了不起”、“太棒了”、“比老师读得还好”等等。即使读得不好的，教师也会说：“读的有点感觉了，谁能比他读得还好？”得到的表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了，因为读书给他们还来了被赏识和超越别人的心理满足。
 二、平时利用多种活动保持阅读兴趣
 课堂教学中通过各种手段激发学生的读书兴趣，教给学生读书方法。平时应用各种活动学生保持阅读兴趣。
 为了进一步激发和保持学生的阅读兴趣，应抓好大量的阅读、大量背诵，可以充分利用好“小本本”。“小本本”包括“背诵记录本”、“阅读记录本”、“讲故事记录本”等，每页必须有“序号、时间、题目”。从上一年级开始，教师就针对孩子喜欢朗朗上口的小韵文、古诗这一特点，因势利导，引导学生建立背诵本。“阅读记录本”、“讲故事记录本”根据学生的实际情况，到了适当的机会就可以建立起来。千万注意要从学生的兴趣需要出发，不可强迫学生。建立小本本并不难，重要的是如何用好“小本本”。平时学生把自己会背诵的韵文、古诗及时间记录在“背诵记录本”里，对于刚刚入学写不好字的学生可以先由家长、教师帮忙记录，随着学生识字量的增大，学生就可以自己记录了。通过各种激励手段，不断展示背诵成果，慢慢的学生就会养成自觉背诵、自觉记录的习惯。小小记录本妙处多，一举多得：一能记录背诵、阅读量便于统计；二能扩大识字、阅读量；三能培养孩子的自我管理能力；四能使孩子体会到阅读成功的快乐！保持学生在课内形成的阅读兴趣。
 三、指导学生广泛进行课外阅读
 课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管。在读物先择、阅读方法等方面，教师应给予指导，做到有布置、有指导、有检查。这样，在教师的指导下，随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力就会逐步得到提高。
 小学是阅读的黄金时期，小学低段更是阅读的启蒙阶段。因此，小学语文教师要从低段入手，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法。这样更有利于提高学生的阅读能力。在阅读中结合听说读写，可以提高学生识字、写字、听话、说话、写作的能力。阅读不仅能够使学生获得多方面的知识，还能够提高学生的品德修养和审美意识。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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